建構(gòu)主義理論指導下高中數(shù)學教學改革的實驗研究

1、建構(gòu)主義理論指導下高中數(shù)學教學改革的建構(gòu)主義理論指導下高中數(shù)學教學改革的實驗研究實驗研究摘要：建構(gòu)主義的思想早在20世紀50年代就被提出，后來，不斷地滲透到教育領(lǐng)域的各們課程的學習中。在新時期的教育形式下，以學生為本，從學生的興趣和特點出發(fā)，進行高中數(shù)學的教學改革勢在必行。筆者就“如何深入貫徹建構(gòu)主義理論指導完成高中數(shù)學的教學改革”進行了以下的實驗研究。下載關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中；數(shù)學；教學改革數(shù)學是一門與人類生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)教育課程

2、。在高中的數(shù)學教育中，建構(gòu)主義的滲入更是尤為突出。數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化是在高中數(shù)學課程貫穿始終的重要內(nèi)容。在數(shù)學課程的教學中，建構(gòu)主義“在活動中學習”的精髓得到了充分體現(xiàn)，讓學生圍繞一個數(shù)學問題進行自主探究、思考、分析，最終得出數(shù)學規(guī)律或結(jié)論的過程。一、建構(gòu)主義思想建構(gòu)主義理論指導下的教育理念對學生在學習過程中的主觀能動性相當重視。在建構(gòu)主義思想中，人類的大腦在學習過程中并不是被動的完成對知識的接收和錄入，而是基于大腦中已有的認

3、知機構(gòu)，對新的知識信息進行選擇、推理和判斷，這一過程是完全出于主動的，并在知識及信息的搜集完成后建構(gòu)起關(guān)于事物或過程的表征。在建構(gòu)主義思想中，建構(gòu)被認為有兩個方面的含義：一方面是在已有經(jīng)驗的幫助下完成對新搜集信息的理解，越過新信息的提供而直接建構(gòu)的；另一方面則是在已有的知識建構(gòu)體系中，進行相關(guān)信息的提取，從而完成對新信息的建構(gòu)，而非單純的信息提取。已經(jīng)完成的知識及信息的建構(gòu)體系，應具備開放性，這樣才能使學生在對新的知識信息進行處理時，對

4、新的東西產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。二、建構(gòu)主義理論指導下的數(shù)學教學改革（一）認知靈活性和學習主動性建構(gòu)主義理論指導下的數(shù)學教學改革，應該充分提高學生在學習過程中的認知靈活性。學生在學習過程中，對數(shù)學概念的理解和接受并不是一種固定的僵化模式，而是受具體的情景和階段的不同所影響而不斷變化的。無論是教師的教學，還是學生的學習，都是動態(tài)多變的過程。將知識結(jié)構(gòu)與具體情景聯(lián)系起來，從而使學生對知識概念產(chǎn)生多角度的理解，從而完成系統(tǒng)的知識建構(gòu)。新的教育改革中

5、，學生成為了教育的主體。教師開始扮演一個引導者的身份，而非傳統(tǒng)的教學方式中，對學生進行填鴨式的教育。教師在課堂上應該注重多余啟發(fā)和誘導學生進行自主探索學習，充分激發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)學生的潛在學習能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，活躍課堂氣氛，使學生感受到數(shù)學文化的魅力，從而愿意更深入的進行數(shù)學課程的學習。（二）加強教學與生活的聯(lián)系許多學生表示，高中數(shù)學是學生的總成績中失分最為嚴重的科目。學生三、結(jié)語通過對建構(gòu)主義思想的貫徹落

6、實進行數(shù)學教學改革，學生在數(shù)學學習的過程中已經(jīng)培養(yǎng)起了學習興趣和學習熱情，并建立了自主學習的意識。通過以上教學改革的實驗研究，使學生的數(shù)學成績得到了提高，學習效率和課堂質(zhì)量都有了相應的提高。實驗研究證明，在數(shù)學中融入建構(gòu)主義思想，已經(jīng)取得了成效，并且高中數(shù)學教師應該在未來的數(shù)學教學中，進行更多教育改革方式的積極探索。（作者單位：鄂爾多斯市第二中學）參考文獻：王天荊.淺議建構(gòu)主義理論指導下的高等數(shù)學教學改革原則[J].江蘇教育研究，201