基于建構(gòu)主義理論的數(shù)學(xué)教學(xué).pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于建構(gòu)主義理論的數(shù)學(xué)教學(xué)姓名：張業(yè)圳申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育專業(yè)指導(dǎo)教師：莊光無2001.7.1種創(chuàng)造性、探索性活動的結(jié)晶，它處于不斷發(fā)展變化的過程之中。正確認識數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中作為學(xué)習(xí)對象的書本上的數(shù)學(xué)，教師、學(xué)生所建構(gòu)的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別。將數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，數(shù)學(xué)產(chǎn)生的文化背景、思想方法以及個人在數(shù)學(xué)活動中的經(jīng)歷和體驗都納入數(shù)學(xué)教學(xué)范疇之中。其次要更教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，樹立以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)

2、觀。正確認識教師、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不同地位和作用，讓課堂真正成為學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識意義建構(gòu)的場所。第三，要正確全面地認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的影響因素，對癥下藥，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。并在此基礎(chǔ)上，進行數(shù)學(xué)改革，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“喂食型”向“主動覓食型”轉(zhuǎn)化。以分析了我國現(xiàn)有的建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)模式和三明市高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，認為改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式己勢在必行。本文嘗試以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，針對三明地區(qū)的實際情況，設(shè)計了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

3、和“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)小組協(xié)作”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。本文所設(shè)計的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的總體原則是全面落實教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)。該模式的主要特征是：情境性、認知的科學(xué)性、主導(dǎo)性、主體性、交流性和反饋性六個特征。它的設(shè)計框圖如下：礦二歲心反饋咱r二孑—弋∑反饋設(shè)置數(shù)學(xué)情境1—叫提出數(shù)學(xué)問題I——蝙決數(shù)學(xué)問題h陜系實際應(yīng)用I麗麗i烈l主匭區(qū)=!盤亟型墼!l’甄耐知識建構(gòu)的過程為了更好地說明這一模式，本文應(yīng)用兩個教

4、學(xué)實例進一步加以說明?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)小組協(xié)作”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)構(gòu)成一個數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳播與反饋的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、教師的主導(dǎo)性作用，把個人獨立學(xué)習(xí)，小組、班集體協(xié)作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)師生、生生、人機協(xié)作，多邊交流，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它的動行原則是積極性、建構(gòu)性、累積性