建構(gòu)主義理論與STDR綜合英語教學的研究.pdf

1、幾個世紀以來,人們一直在探索外語教學的最佳途徑,出現(xiàn)了很多教學方法,其中自成體系,比較流行且為大家所公認的主要有這樣幾種:翻譯法、直接法、聽說法、功能法和交際法,但這些教學法似乎都不足以成為普遍公認的最好辦法,所以至今還沒有出現(xiàn)一種適應(yīng)各種情況的萬能教學法(舒白梅,1999).其實,各種教學法都是在特定的歷史背景和社會環(huán)境制約下產(chǎn)生的,順應(yīng)國際教學法潮流,在不同的語言理論指導下進行的教學實踐.英語教師和研究工作者多年來不斷改革實踐,尋找

2、適合中國人的英語教學法,并取得了一定成效和認可.其中側(cè)重理論研究的有張正東的"外語立體化教學法";章兼中的"十字教學法";王才仁的"雙重活動教學法"等;側(cè)重實踐操作的有格式塔心理學的"整體教學法";郝又明的"分級教學法",以及張思忠的"張思忠教學法"(舒白梅,1999)等等.可以說中國外語教學現(xiàn)在正處于一個百花齊放的局面.國內(nèi)各兄弟院校采用不同的教學方法進行教學實踐,有著其鮮明的教學特色,并取得了一定的教學效果和成就,如浙江師范大學的R

3、ICH教學法(黃愛風,2000),強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高學生的英語運用能力;杭州師范學院的3T模式(勞誠烈,1998),以語篇重建為核心,以任務(wù)為依托,通過小組活動來實施的教學法;哈爾濱師范大學的多邊性教學模式(謝秀邦,2002),把傳統(tǒng)教學法與交際法有機地結(jié)合起來,使英語教學過程成為師生之間的語言雙邊活動以及學生與學生之間的多邊性的語言交際實踐活動,等等.作者認為外語教學法在理論研究與實踐探索要有新的突破和進展,必須站在現(xiàn)代教育

4、改革的高度,由傳統(tǒng)的側(cè)重怎樣教,向現(xiàn)代的側(cè)重研究如何學過渡,也就是說,把研究的側(cè)重點從教師轉(zhuǎn)移到學生,并以學生如何學確定如何教.該文首先分析目前英語教學存在的問題以及英語教學的發(fā)展趨勢.二十世紀八、九十年代,建構(gòu)主義理論在教育界非常引人注目,尤其在數(shù)學和多媒體技術(shù)領(lǐng)域的運用已經(jīng)較為廣泛(賈愛武,2001).作者針對當前英語教學現(xiàn)狀從建構(gòu)主義理論切入,探討建構(gòu)主義的教學原則以及建構(gòu)主義的學習原則.建構(gòu)主義學習觀認為學習并不是學生對于教師所

5、授予知識的被動接受,而是在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu).該研究運用建構(gòu)主義理論于英語課堂實踐教學中,經(jīng)過幾年的實踐教學,形成STDR綜合英語教學特色.論文包括四章節(jié).第一章分析當前的大學英語教學現(xiàn)狀;第二闡述建構(gòu)主義教學原理、教學原則、教學模式;第三章論述建構(gòu)理論在實踐中的運用,形成綜合英語STDR的教學特色;第四章對綜合英語STDR教學問題的探討.論文最后部分說明STDR教學雖然有利于提高學生英語的成績,也有利于培養(yǎng)學生的英語運用