2016年工作室主持人論文

1、12016年工作室主持人論文年工作室主持人論文“同構異法”差異教學在初三英語復習中的運用“同構異法”差異教學在初三英語復習中的運用深圳市東湖中學深圳市東湖中學初中英語初中英語謝莉【摘要摘要】本文基于筆者主持的小課題《“同構異法”差異教學研究》的研究心得體會而撰寫。筆者首創(chuàng)的初中英語“同構異法”課堂模式，是在集體備課下的課堂教學個性化研究。同構，即同一個備課組，同一套教材和復習資料，統(tǒng)一的復習內(nèi)容，同一個課型，類似的教學流程。異法，即針對

2、不同的班級，不同層次的學生，有不同的要求，不同的目標，不同的課堂活動形式，不同的講練方法，不同的課堂語言，不同的激勵手段和引導方式。這是一種從面到點的教研方式，是從集體研討到個性修改的過程。在初三復習中，備課組集體進行知識梳理，統(tǒng)一知識要點；討論重難點的突破方法，確定訓練內(nèi)容；然后，老師根據(jù)本班情況個性化整合和修改，使用適合學生特色的導學方法，實現(xiàn)分層教學，因材施教?！巴瑯嫯惙ā边\用于初三復習課，教學更有針對性，有利于激發(fā)學生學習積極性

3、，提高課堂效率?！娟P鍵詞關鍵詞】初三復習課，同構異法，分層導學，因材施教初三英語復習課目的在于幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學生思維的整體性。同備課組老師進過研究確定重難點之后，搭建課堂整體框架后，各自根據(jù)本班學情分析，分層導學，設定不同的課堂活動，使不同層次的學生各有收益。復習課擔負著查缺補漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。因此，復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式

4、，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。應讓學生成為學習的真正主人，創(chuàng)設以學生為主體的復習課堂，激發(fā)學生的復習興趣，讓復習課“舊課新上”，成為“快樂課堂”和“高效課堂”。一、一、初三復習課中存在的問題初三復習課中存在的問題初三英語復習是教學中連接教、學、練、考的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是學3習課，英語作為一門工具性學科，應該在反復運用中熟能生巧，知識的運用應體現(xiàn)在聽和說中，最后才是落實到筆頭。讓知識成為習慣，就是要語境中反復操練，培養(yǎng)語感，鞏固扎實，才

5、能在實際運用中游刃有余。二、二、初三英語復習課的“同構異法”策略。初三英語復習課的“同構異法”策略?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”這是新課程理念發(fā)展的核心，提高課堂教學有效性是實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”這一核心理念的有效途徑之一。要提高課堂教學的有效性，必需抓好教學流程各個基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等，才能不斷提升課堂教學的有效性。備課是教學活動的基礎，是上好課的先決條件，備課是否有效直接決定了教學是否有效。所以，教師要以備課為教

6、學切入點，從優(yōu)化備課開始，為整個教學過程的有效奠定堅實的基礎。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。集體備課的過程就是教師對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，自我矯正、反思提升、完善提高的過程，它實現(xiàn)了智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)了群體的合作意識和探究能力。然而，集體備課應更加聚焦課堂，更多關注課堂教學共性中的個性凸現(xiàn)。由此，集體備課下的課堂教學個性

7、化研究，讓集體備課更加回歸課堂，使每一位教師不斷地在課堂教學磨練和集體探討中，積蓄能量，發(fā)揮個性特長，關注學情，因材施教，從中不斷提高課堂教學的質(zhì)量。（一）（一）集眾人之智慧集眾人之智慧備課備課所謂的同構是指同一備課組內(nèi)的不同老師在集體備課的基礎上，對同一教學內(nèi)容，采用相同的教學設計、相同的課件、甚至是相同的板書進行執(zhí)教。所以備課在同課同構中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。以往各自備各自的課，有時會出現(xiàn)知識錯誤和思路狹窄，而教師的同構也就是集體備