5力的分解儋州第一中學陳堂廣

1、,2.5 力的分解儋州市第一中學陳堂廣,,力的分解,一、說教材 二、說教法和學法指導(dǎo) 三、說教學過程 四、說板書設(shè)計,說教材,1.教材的地位 2.教學目標 3.重點與難點,返回,教材的地位,人教版高中物

2、理必修1第三章第四節(jié)——力的分解，是在學生學習了前一節(jié)力的合成之后而編排的。由于分解法是高中物理解決復(fù)雜問題的一種重要的方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解奠定了基礎(chǔ)。并且它對矢量運算普遍遵守的規(guī)律“平行四邊形定則”作了更加深入的了解。所以說本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。因此，力的分解這節(jié)課在整個教材中的地位也是顯而易見的。,返回,教學目標,為了以學生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展提高科學素養(yǎng)為指導(dǎo)思想。我結(jié)合新課程標準和理念，提出了

3、三維教學目標。知識與技能（1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆運算。（2）會用平行四邊形定則進行作圖并計算。（３）了解力的分解具有唯一性的條件。（４）掌握根據(jù)力的效果進行分解的方法和正交分解法。（５）能應(yīng)用力的分解分析生產(chǎn)生活中的問題。過程與方法（１）強化“等效替代”的思想。（２）培養(yǎng)學生觀察及設(shè)計實驗的能力。（３）培養(yǎng)運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀（１）培養(yǎng)學生參與課堂活動的熱情。（２）培

4、養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用與生產(chǎn)實踐的意識和勇氣,返回,教學重點與難點,重點的確定及依據(jù)：平行四邊形定則是高中物理引進的重要定則之一，是在涉及物體受力及運動問題的計算時常用的、重要的定則，是所有矢量合成與分解的普遍定則，是初中知識的擴展和深化。據(jù)此我將本節(jié)課的教學重點確定如下：掌握運用平行四邊形定則進行力的分解。難點的確定及依據(jù)：一個已知力不加限制時可以作出無數(shù)對分力，因此要有分解的原則（①根據(jù)力的實際作用效果②根據(jù)處理問題的方便或需要），

5、在不同的物理環(huán)境中力的作用效果不同，對于不同的問題力的分解往往也不同，據(jù)此我將本節(jié)課的難點確定為：力分解時如何判斷力的作用效果及確定兩分力的方向。,,返回,說教法和學法指導(dǎo),高中階段的學生認知能力的發(fā)展接近于成熟的程度，能運用抽象的方式去思考和解決問題，且喜歡實驗、教師演示的教法和學法。據(jù)次在整個教學過程中我主要采用了情景激學法、比較法、目標導(dǎo)學法、實驗探究法、討論法及總結(jié)歸納等六種方法。對于學法指導(dǎo)主要是提供學生觀察、思考、及嘗試表達

6、的機會。,返回,說教學過程,1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 2.共識目標 質(zhì)疑問難 3.循疑而進 問題解決 4.學有所得 開放探究 5.總結(jié)擴展 突出重點 6. 作業(yè)布置 P70 1、 2,返回,1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課,在新課的導(dǎo)入中，我運用了情景激學法。即提出

7、問題：有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用同樣的兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷？讓學生回答然后演示：用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上提分開，細線斷了。在課前設(shè)置這個謎的目的是為了使課堂教學立即吸引學生的興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習。在新課展開時，我主要采用了比較法。即將力的分解與力的合成進行比較，類比歸納出力的分解的定義。讓學生加深理解“等效替代”的思想，并引出分力及力的分解的概念。,返回,2.共識目

8、標 質(zhì)疑問難,對于重點的突出及難點的突破，我采用了目標導(dǎo)學法，即站在學生的角度針對本節(jié)內(nèi)容的知識及重、難點提出了幾個問題。使學生在本節(jié)課的前幾分種就能夠明確目標知道這節(jié)課是要去研究哪些問題。以致于在聽課過程中能夠把握好重難點有的放矢.,返回,3.循疑而進 問題解決,（一）什么是分力？什么是力的分解？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。（二）為什么說力的分解是力的合成的逆運算？解釋說明：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就

9、可等效代替合力。因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工），所以力的分解也服從平行四邊形定則。從而領(lǐng)會分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存?！?返回,三）力的分解是唯一的嗎？解釋說明：如果沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形．這就是說一個已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個確定的結(jié)果．,（四）已知兩分力的方向，力的分解是否有唯一解？（五）已知一分力的大小和方

10、向，力的分解是否有唯一解？讓學生動手，將問題的答案找出來。（學生動手時，我到下面巡視，做適當?shù)囊龑?dǎo)）師生一起總結(jié)。,返回,（六）在具體問題中怎樣進行力的分解？,這是本節(jié)可的一個難點，學生最難以把握的是力沿什么方向進行分解的問題。為解決這一問題在教學設(shè)計中我層層創(chuàng)設(shè)情境讓學生不斷通過視覺和觸覺去感知力的作用效果。實驗一、首先：通過多媒體課件展示塔吊的圖片，讓學生仔細觀察后，仿照右圖示進行實驗，學生在實驗的過程中，我在下面巡視并對實驗進

11、行指導(dǎo)。待實驗探究結(jié)束之后每組請同學清晰地表達出自己的感受。接著讓全班同學利用力的示意圖表示出拉力的作用效果。并選出各種不同的結(jié)論利用展示臺展示給大家看，對各種不同結(jié)論逐一分析給學生聽講解錯誤了原因、正確的理由。,返回,（六）在具體問題中怎樣進行力的分解？,實驗二、為了幫助學生強化依據(jù)實際作用效果來確定兩分力的方向這一思想。在課堂上我又給學生演示一個如右圖所示實驗裝置（即通過在物體和擋板之間增加海棉來放大形變效果）讓學生從視覺上去體會重

12、力所產(chǎn)生的效果。,返回,（六）在具體問題中怎樣進行力的分解？,實驗三、接著再給學生演示實驗下圖。即在一端固定有釘子的長塑料板上用橡皮筋栓住一小車，讓學生觀察當塑料板與水平面間的夾角逐漸增大的過程中，橡皮筋與塑料板有何變化。,通過以上實驗讓學生從觸覺和視覺兩方面去感受斜面上重物所產(chǎn)生的效果。從而引出正交分解的概念。然后再通過課本上的例題定量地去分析重力所產(chǎn)生的兩個效果。,,,返回,4.學有所得 開放探究,在這一過程中主要是通過生活中的實

13、例來講解力的分解的應(yīng)用。讓學生意識到物理既源于生活而又走向生活。為了幫助學生消化理解新知識，把枯燥的知識帶到生活中去我又設(shè)置了這樣兩個問題讓學生去討論。公園的滑梯傾角為什么比較大？為什么高大的立交橋要建有很長的引橋？最后呼應(yīng)引入課題部分的那個謎。學生已具備了一定的研究能力和知識儲備可以自行揭開。,返回,5.總結(jié)擴展 突出重點,力的分解是力的合成的逆運算同樣遵守平行四邊形定則。力的分解具有唯一解的情況。在具體情況中是根據(jù)力的