小學科學結構化單元教學策略的思考

1、1小學科學結構化單元教學策略的思考小學科學結構化單元教學策略的思考——在小學科學課程中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的探索義烏市實驗小學教育集團江南校區(qū)陳海燕義烏市溪華小學丁志平摘要：核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，給人生準備好必要的“槳”。教科版的小學科學教材是以單元的方式來呈現學習內容的，力求通過一個周期的學習，對某一科學概念有深入的學習和思考，建構較為豐富和牢固的科學概念。今年4月有幸參與了錢金明工作

2、室在“2016之春第99屆浙派名師小學科學課堂教學展示活動”，嘗試與這種單元結構的教學內容，建立與“單元結構型教材”相配套的“有結構的單元教學策略”，我認為這是小學科學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的一次很好探索。關鍵詞關鍵詞：結構化單元教學策略核心素養(yǎng)結構化，源于計算機領域，是指數據之間存在邏輯關系。教科版的小學科學教材通常由單元起始課、探究課1、探究課2……單元總結課組成，它們之間存在明顯的邏輯關系，稱之為結構化單元。為此，我們以單元起始課

3、、探究課、單元總結課三種課型進行摸索思考，初步形成三種課型的教學策略，這對上好整個小學階段的科學課有一定價值，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了更好的機會。一、一、上好單元起始課，為學生“樂學善學”提供孵化器。上好單元起始課，為學生“樂學善學”提供孵化器。樂學善學是學生核心素養(yǎng)中“學會學習”的重要組成部分，如何培養(yǎng)學生的問題意識，成為學生樂學善學的前提，也為學生自主發(fā)展奠定基礎。（一）充分暴露問題，為梳理問題提供保障。3（三）組際交流研討，誘發(fā)提

4、出問題。把每一組的氣泡圖呈現出來，引導學生認真觀察與思考，看看有沒有問題要提出來。在質疑中，除了要把一些明顯的誤操作進行更正，重點激發(fā)學生提出不同意見和思考“你們還想知道什么？”，為以后的單元探究課提供內驅力。這里的底線是把握好階段性，避免把后面的“學習內容”提前到單元起始課給“處理”了。在單元起始課中，假如我們不把握好階段性這個要求，就會打亂學生知識學習的“認知序”，不但影響學生學習進度，而且影響學生的學習動力。二、二、上好單元探究課

5、，為學生打造“科學精神”磨煉場。上好單元探究課，為學生打造“科學精神”磨煉場?？茖W精神是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，它包括理性思維、批評質疑、勇于探究，這些也是科學課程所追求的目標，培養(yǎng)好學生的科學精神，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意義重大。作為單元探究課，目標定位為通過N個探究課的學習，逐步完成科學概念的建構。要建立豐富和正確的科學概念，就需要在每一節(jié)探究課中，完成好探究任務。要實現這一目標，必須認真做好對教材的解構，根據單元起始課所了解到的

6、學生前概念重構出適合學生實際的科學課堂。下面以六年級下冊“環(huán)境與我們”單元《污水和污水處理》為例，談談如何上好單元探究課。（一）從生活入手，在體驗中感受教科版小學科學教材的單元探究課學習內容，基本上是從生活引入，其一是符合該階段學生的心理特點，其二體現科學來自生活?！段鬯臀鬯幚怼愤@一學習內容，就是非常貼切學生生活的生活污水引出。課前，讓學生準備生活用過的水和自來水各一瓶。讓學生觀察比較這兩種水有什么不同。交流小結后思考：我們每家的生