小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體自主建構(gòu)教學(xué)策略的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體自主建構(gòu) 單元整體自主建構(gòu)”教學(xué)策略的研究 教學(xué)策略的研究一、 課題研究的提出我國數(shù)學(xué)教育歷來重視基本知識(shí)和基本技能， 與世界上其他國家相比， 我國中小學(xué)生數(shù)學(xué)功底扎實(shí)得到了普遍的贊譽(yù)。我們比較注意通過規(guī)范化的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能透徹地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成熟練的解題技能。但是，幾次大規(guī)模的國際數(shù)學(xué)教育調(diào)查表明， 我國中小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力十分薄弱， 幾乎排在十幾個(gè)被調(diào)查國家的最后， 與排

2、名榜首的我國中小學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)算能力相比，形成強(qiáng)烈的反差。我國學(xué)生善于解答常規(guī)性問題、 智力型問題，卻拙于解答開放性問題、應(yīng)用型問題，更不用說自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題了，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求相距甚遠(yuǎn)！現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 應(yīng)試現(xiàn)象已經(jīng)有較大的改善， 課堂教學(xué)也已有很大改進(jìn)， 各種先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)入了數(shù)學(xué)教育。 然而， 受長期應(yīng)試的影響， 傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念至今影響著一部

3、分教師，舊 的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)； 以學(xué)生考分高低對(duì)教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)， 也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒 被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學(xué)行為。21 世紀(jì)教師的職責(zé)應(yīng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生發(fā)展上， 即教師通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程， 激發(fā)起學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法、策略和習(xí)慣，提高自我教育的能力，并使其保持終生。因此，小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑的現(xiàn)象必須得到有效的改善。 事實(shí)上， 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。 而小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生， 已具有一定的認(rèn)知能力

5、， 其邏輯思維能力和抽象思維能力相對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說，已有較為明顯的提高。特別是自主學(xué)習(xí)能力的提高，使他們對(duì)教師照本宣科式的講解及單一班級(jí)授課制產(chǎn)生反感。 他們渴望通過自己的自主探索獲得知識(shí)。這就迫切要求我們重新認(rèn)識(shí)教材，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，探索一種新型的符 合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)策略。為此，我們?cè)谛W(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了“單元整體自主建構(gòu)”教學(xué)策略的研究，旨在探索一種新型、靈活的符合時(shí)代的教學(xué)模式， 提高教師教學(xué)能力， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的

6、自主建構(gòu)能力。 二、課題研究的界定“單元整體自主建構(gòu)”：是根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破教材的編排、課時(shí)安排等限制，對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的剖析，以相同 （或相近）知識(shí)點(diǎn)為小整體進(jìn)行重新組合、編排，更注重知識(shí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性及整體性。（這里的“單元”并非指我們傳統(tǒng)教材中的某個(gè)單元，而是指教材中相 同（或相近）知識(shí)點(diǎn)組合成的知識(shí)塊。它一般小于教材中的某個(gè)單元。）在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)， 通過

7、學(xué)生的主體參與， 讓學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)鋪路架橋（具體重組內(nèi)容見附表一）。如在教學(xué)第九冊(cè)第五單元“三角形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)塊時(shí)，教材共編排了三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)是三角形的定義、特征、性質(zhì)、按角分類及作高；第二課時(shí)是按邊分類，軸對(duì)稱圖形；第三課時(shí)是 三角形知識(shí)的練習(xí)。整個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)是三角形的特征、分類及作高，其中作高對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。而對(duì)于三角形，學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，能夠辨別其形狀及特征，在此部分知識(shí)學(xué)習(xí)前，學(xué)生已掌握角、角的分類、垂線等知識(shí)

8、。根據(jù)教材及學(xué)生情況，為有效地突出重點(diǎn)，集中突破難點(diǎn)，我就將教材進(jìn)行二度處 理，具體安排為：第一課時(shí)：三角形的定義、特征、性質(zhì)、按角和邊分類；第二課時(shí)：三角形作高及軸對(duì)稱圖形；第三課時(shí)：根據(jù)學(xué)生前兩節(jié)課學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行 三角形知識(shí)的復(fù)習(xí)及針對(duì)性練習(xí)。 經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐及后期檢測(cè)， 學(xué)生對(duì)這一知識(shí)塊掌握較好，三角形作高這一難點(diǎn)也被有效的突破。這樣的教材處理，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)起三角形的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起了巨大的作用。3、對(duì)實(shí)際課堂情境的靈活調(diào)控。在單元教學(xué)過

9、程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再度調(diào)整。 在實(shí)際課堂教學(xué)前， 教師雖然對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作了一定的了解與分析，并對(duì)教材進(jìn)行了有效處理， 但在實(shí)際課堂情境中， 因?yàn)楦鞣N各樣的主客觀因素， 原先制定的教學(xué)程序也許會(huì)遇到實(shí)施問題， 這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該做到隨機(jī)應(yīng)變， 善于把握住學(xué)生所反映出來的本質(zhì)性問題，并做到及時(shí)調(diào)控，靈活處理。教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生不斷沖 突與調(diào)和的過程， 在這個(gè)過程中， 教師的主

10、導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用應(yīng)得以充分的發(fā)揮，通過各種有效地合作達(dá)到共同的知識(shí)建構(gòu)目的。（二）構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式 在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們采用了如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)探索 激發(fā)動(dòng)機(jī) 發(fā)散存疑 合作交流 反饋評(píng)價(jià)在這里，引導(dǎo)探索、合作交流、反饋評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)的螺旋上升的系統(tǒng)，在實(shí)際課堂教學(xué)情境中，它也許只出現(xiàn)一次，也許會(huì)出現(xiàn)幾次，這主要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)情況而定。 在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中， 必要的合作交流是促成學(xué)生良好地建構(gòu)

11、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效手段。 因此， 我們必須注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，也因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡力做到以下幾點(diǎn)：（1）把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。（2）把教學(xué)的全過程盡可能安排成教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要盡可能多地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。（3）要采取激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。（4）要經(jīng)常性的設(shè)計(jì)一些自學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 能力。具體如下：1、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，