指向整體建構的小學數學簡約教學

1、指向整體建構的小學數學簡約教學,一、為什么是“整體建構”？,原因之 1：回望過去,2006年,提出 簡約化數學課堂教學 主張,實現學生數學基礎學力的發(fā)展、學科素養(yǎng)的提升、健全人格的生成,如何做,做成怎樣,目標指向,對數學課堂教學的情境創(chuàng)設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和經濟妙用,簡潔、清晰、自然、豐富、深刻，進而達到優(yōu)質和高效,簡約教學,,本質,簡約之美,簡潔的形式美,豐富的意蘊美,靈動的創(chuàng)造美,問題與不足

2、：,“點”狀特征（局限在一節(jié)課內）,重教輕學（教師主觀性更多些）,,,整體性建構,學生學習（大建構）,原因之 2：回應現實,“為了體現義務教育數學課程的整體性，本標準統(tǒng)籌考慮九年的課程內容”“充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質。” ——《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社,《課程標準》里這樣說——,“我們的課程應當使學生真正感受到數學內容本

3、身所具有的‘整體性’——數學是統(tǒng)一的，許多不同內容之間存在著實質上的聯系，包括內涵與方法。這樣的感受有助于學生正確地認識數學的價值、理解數學的內涵，形成應用數學解決問題的能力，發(fā)展自身的認識能力?！?——義務教育數學課程標準修訂組編寫：《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2012年版第312頁,課程標準研制組專家這樣說——,“不少教師采用‘單課時’備課法，局限于就課備課。大多數教師重于對課時教

4、材的細品，而疏于對整體背景的把握。盡管每節(jié)課都設計了詳細的教學環(huán)節(jié)，但對于同一主題不同層次的知識教學缺乏內在溝通和銜接，導致教學一葉障目，教學活動膚淺斷層，缺乏系統(tǒng)性、深刻 性、聯系性，知識整體性、連貫性和遷移性不強，不能將‘游離’狀態(tài)的數學知識點鏈接成科學的數學知識結構” ——黃麗紅：《小學數學“模塊教學、整體建構”的探索與實踐》，《小學數學教育》2018年第11期，第7頁,教學現實是這樣的——,核心素養(yǎng)

5、,,核心,思維素養(yǎng),,思 維,更加上位、更加統(tǒng)整、更具“超能”的較高水平的思維品性、思維品質、思維品格。（思維習慣）,核心素養(yǎng)時代的呼喚——,原因之 3：叩問本質,回到“原點”來思考,,數學,學習,教學,數學,學習,四兩撥千斤（輕負擔高效率）搬來的磚頭砌成墻（認知系統(tǒng)）,教學,以少勝多,整體 結構 思維,二、如何實踐“整體建構”？,著眼整體,著重聯系,著力思維,,知識系統(tǒng)化,,教學結構化,,思維“自能”化,2018年1月10日,,

6、……,什么是結構化學習？,所謂結構化學習，是指建立在數學知識系統(tǒng)和學生已有認知基礎之上的，以整體關聯為抓手，以動態(tài)建構為核心，以發(fā)展思維為導向，以基礎學力與數學素養(yǎng)為目標追求的學習過程、學習方式和方法。,,起點,展開,方向,目標,上移一級看整體,緊扣聯系生結構,點染熏悟育思維,主體創(chuàng)造出神奇,著力思維,“顯然也不應唯一地去強調學生對于數學活動的參與，而是應當更加重視對這些數學活動教學涵義的分析，包括通過事后的總結與反思”。 “我們不

7、應泛泛地去談及所謂的‘感受’、‘體驗’等，而是應當針對相關的活動具體地去進行指導，從而使學生真正‘學有所悟’。”“求取解答并繼續(xù)前進！”應當通過“回頭看”這樣一種思維活動有效地去促進學生自覺地進行比較、總結和反思……應當使得“總結和反思”（包括“批判性反思”）成為學生的自覺行為；幫助學生學會傾聽，學會分析與評價，學會論證（清晰的表述、適當的辯護和必要的論證），包括反思與自我批判，并能善于向別人學習，善于從錯誤中學習，從而不斷取得

8、新的進步，應當被看成數學教學的又一個主要目標?！鞍l(fā)展一定大于學習”！,所謂“著力思維素養(yǎng)的小學數學簡約教學資源”，是指在國家課程（《義務教育數學課程標準》及其配套的小學數學教材）實施過程中，通過研發(fā)具有簡約特色的教學資源，以實現教學簡約化、高效化，進而有力推動學生數學核心素養(yǎng)（特別是思維素養(yǎng)）的培養(yǎng)，推進小學數學教學改革，實現國家級教學成果簡約化課堂教學研究的提檔升級。,著力思維素養(yǎng)的小學數學簡約教學資源建設,將小學數學四大領域、六

9、個年級、11根主線、約170多個知識塊（蘇教版）進行整合，形成“模塊”，建設資源包。課時資源包主要有:,教：包括教案、課件、課堂錄像、對教材和教學體系化建設性的解讀等,學：學習材料、學習過程中的各種素材、學習心得體會等,——緊扣思維素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為資源建設和優(yōu)劣評價的重要標尺。,——凸顯簡約特色。重點進行學習內容，著力體現 “一節(jié)課上出了六年的跨度”的“以少勝多”的簡約力量。,——著重學習視角。以“學”為中心。學生成為資源建設者

10、，他們在學習過程中產生的素材成為很重要的資源內容。,——便于推廣實施。“基礎+特色”的鮮明性；“城鎮(zhèn)+鄉(xiāng)村”的普適性。,主要理念,一年來，完成了51多個課時資源包，總容量58.8個G。,,“認識千米”教學資源包,教,學,教案與課件,上課錄像,航拍的1千米,發(fā)表課例,相關文獻史料,教材體系分析及教學建議,學習材料（數據）,走路實踐活動繪畫日記,寫下學習感受,后期打算,共建 共享 共進,◇ 研發(fā)與推廣相結合，建立實驗聯盟，凝聚全國力量