《指向語用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》

1、1《指向語用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》《指向語用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》中期評估匯報(bào)中期評估匯報(bào)常州市新北區(qū)泰山小學(xué)史一丹《指向語用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》課題于2016年1月啟動研究，2016年11月進(jìn)行了開題論證。一年半來，課題組成員進(jìn)行了扎實(shí)有效的研究，取得了初步的研究成果，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行匯報(bào)：一、研究的基本情況一、研究的基本情況（一）研究背景（一）研究背景1、亂花迷眼的課程改革誤區(qū)、亂花迷眼的課程改革誤區(qū)曾經(jīng)，我國語文課程改

2、革到了一個如火如荼的階段，語文課堂教學(xué)的新模式層出不窮，大都圍繞語文與生活的聯(lián)系、語文與其他學(xué)科的溝通、語文對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面做足了文章。但是課堂教學(xué)中對課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的把握卻被忽視了，教師不去考慮文本作為教學(xué)中使用的例子，不考慮文本在教材系統(tǒng)中的語用教學(xué)價(jià)值，致使現(xiàn)在的很多語文教師把大量的時間和精力用在與課文的理解分析本身不甚相關(guān)的內(nèi)容上，真成了“工夫在詩外”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在的語文教材不能充分發(fā)揮范例的作用，直接影響了語

3、文課程改革的效果。2、實(shí)踐新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要、實(shí)踐新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述作了重要修改，進(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。根據(jù)這一精神，語文教學(xué)必須緊扣語文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過這種討論應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，這就是“人文就在語文中”。教學(xué)中可以從具

4、體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象人手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。學(xué)生“理解”、“聽懂”、“記住”，只能是語文教學(xué)目的的一部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更多功夫應(yīng)該多下在積累詞語，學(xué)會運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)上。所以，語文課一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語言文字運(yùn)用的教學(xué)更是有問題。3、語文教師專業(yè)發(fā)展的需要、語文教師專業(yè)發(fā)展的需要教而不研則淺，對于一線的語文教師來說，要通過教研提升自己

5、的語文教育教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，就必須確定一個務(wù)實(shí)的抓手，這個抓手必須聚焦于自己或他人的課堂教學(xué)，語文教師立足于本校的課堂教學(xué)研究，才是最鮮活的、最有生命力的，因此進(jìn)行課例研究才是語文教師專業(yè)成長的捷徑。（二）研究價(jià)值2、研究價(jià)值（1）理論價(jià)值：本課題的研究，以課例為載體，挖掘語文教材的語用教學(xué)價(jià)值、形成語用課堂教學(xué)的課例、探索語用課堂的特點(diǎn)等方面展開研究，必將為語文課程理論、資源的開發(fā)與運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)等提供可借鑒的理論基礎(chǔ)

6、，也將會促進(jìn)教師教學(xué)理念與行為的轉(zhuǎn)化與提升。（2）實(shí)踐價(jià)值：我們將從這個課題研究出發(fā)，開展理論學(xué)習(xí)與探索、課堂教3（5）說理類文章語用課例研究?？偨Y(jié)出說理類文章閱讀教學(xué)課的語用訓(xùn)練點(diǎn)的一般策略。（三）研究方法研究方法（1）行動研究法。研究學(xué)習(xí)總課題方案，參與總課題的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和理論研討活動，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐與研究，收集整理相關(guān)研究資料。（2）文獻(xiàn)資料法。搜集國內(nèi)外有關(guān)語用課堂教學(xué)研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，

7、為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。（3）案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)綜合運(yùn)用。通過調(diào)查、觀察與個案研究，針對現(xiàn)狀，對教師的教與學(xué)進(jìn)行全面分析、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識。二、研究進(jìn)程和研究舉措二、研究進(jìn)程和研究舉措（一）研究進(jìn)程（一）研究進(jìn)程第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1月至2016年10月）：1、確定課題選題，組建課題組，撰寫課題研究方案，進(jìn)行子課題招標(biāo)。2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，邀請專家進(jìn)行論證課題、調(diào)查分析、撰寫開題報(bào)告。3、研究國內(nèi)外語用研究現(xiàn)狀，進(jìn)行語用學(xué)

8、理論文獻(xiàn)研究綜述。4、開展研討活動，研讀寫人類文本，挖掘其核心“語用”價(jià)值。第二階段：課題實(shí)施階段（2016年11月至今）：1、按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。2、招標(biāo)子課題，各備課組圍繞總課題確立子課題，形成子課題群。3、深入研讀寫人類文本，挖掘其核心“語用”價(jià)值，形成教學(xué)策略，撰寫課例和論文。4、深入研讀敘事類文體，挖掘其核心“語用”價(jià)值，形成教學(xué)策略，撰寫課例和論文。（二）研究舉措（二）研究舉措1.理論學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在。一線老師

9、最缺乏的是理論的引領(lǐng)。課題開展來，課題組成員采用子課題組分章節(jié)引讀的方式，先后讀了劉仁增的《讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新意識》、王元華的《語用學(xué)視野下的語文教學(xué)》、吳忠豪的《從教課文到教語文》等書。以教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，扎實(shí)、深入地開展課題研究。同時有目的地邀請了市內(nèi)外教科研方面的專家來校作學(xué)術(shù)報(bào)告，讓課題組成員和專家一起討論、座談，教科研能力得到了提高。2.研究制度規(guī)范、合理。①每學(xué)年之初，各備課組圍繞主課題，根據(jù)組內(nèi)的實(shí)際，以備課

10、組或者教師個人進(jìn)行微課題的申報(bào)。學(xué)校根據(jù)申報(bào)情況，在開學(xué)初進(jìn)行課題論證。每學(xué)期初，各子課題組成員共同商討制訂出課題研究計(jì)劃及研究主要內(nèi)容，主要方法，使組員們有的放矢，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究。②每個子課題組每學(xué)期在全校上一篇課文的課題研究課，我們稱作“主題教研”。把主題教研納入學(xué)校工作計(jì)劃，每月1次。每次主題教研有實(shí)錄，有報(bào)道。③每個組員每學(xué)期圍繞課題寫一篇研究論文或心得體會。④各子課題組每兩周活動一次，力求做到“突出一個重點(diǎn)，達(dá)成一項(xiàng)目標(biāo)；