小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實(shí)踐研究

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實(shí)踐研究小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實(shí)踐研究【摘要摘要】數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的。數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)單元，是將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。本研究提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)”，采用了“單元整體解讀——聚點(diǎn)模塊研究——整理回顧提升”的單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，融入教師的智慧，充分挖掘教材資源，將教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、合理運(yùn)用，做好單元教

2、學(xué)內(nèi)容間的起、承、轉(zhuǎn)、合各模塊的聚點(diǎn)探究，對(duì)提升教師的教材解讀能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效都有促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)模塊教學(xué)模塊教學(xué)一、研究緣起（一）現(xiàn)狀（一）現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的。數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)單元，是將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。就內(nèi)容而言，整體內(nèi)部的各

3、個(gè)組成部分所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說(shuō)明某方面的問(wèn)題。就學(xué)生而言，在學(xué)完某個(gè)單元后，應(yīng)對(duì)單元的共同目標(biāo)有清晰而全面的整體把握。數(shù)學(xué)教材秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內(nèi)容的。在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。這有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生發(fā)性內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供可能，從而為學(xué)生提供一種自覺(jué)的、有意義的生活創(chuàng)造了條件，

4、也有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。然而分析教師的日常教學(xué)行為，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺乏整體性思考而存在著很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1教學(xué)處理上，重獨(dú)立課研究，輕通盤考慮、教學(xué)處理上，重獨(dú)立課研究，輕通盤考慮、整體設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)筆者兩年來(lái)聽(tīng)課200余節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在處理教材時(shí)特別注重某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)和思想方法的滲透。特別是在一些展示課堂上，教師把大量的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法滲透其中，為“求全”“求出彩”忙趕課的現(xiàn)象不

5、絕，匆匆忙忙總是上不完。對(duì)于同一主題不同層次的知識(shí)教學(xué)缺乏有效溝通和銜接，或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，或前后知識(shí)斷層、銜接不當(dāng)，跨度極大。2教學(xué)實(shí)施上，教學(xué)環(huán)節(jié)雷同、應(yīng)用模式單一，缺乏多樣化和綜合性教學(xué)實(shí)施上，教學(xué)環(huán)節(jié)雷同、應(yīng)用模式單一，缺乏多樣化和綜合性3教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，優(yōu)化組合，整體設(shè)計(jì)，以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。模塊化，模塊化，即關(guān)注某課程內(nèi)容體系下具體內(nèi)容的類化研究和某一單元的銜接遞進(jìn)系統(tǒng)性研究

6、。新課程將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排為四部分：“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜合與實(shí)踐”，每一體系下含有具體的內(nèi)容，有其相對(duì)獨(dú)立性。就某一單元的編排中，起始課、后續(xù)新授課、練習(xí)課與單元反思型整理復(fù)習(xí)課之間也有其相對(duì)的獨(dú)立性和緊密聯(lián)系性。模塊教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩種功能：對(duì)教師而言，能拓展教學(xué)創(chuàng)新的空間，嘗試新的思維方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在靈活整合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化；對(duì)學(xué)生來(lái)講，能夠在更加符合他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的情境中學(xué)習(xí)，更好地體驗(yàn)知識(shí)之間、

7、以及知識(shí)與生活之間的意義聯(lián)系。綜合性，綜合性，即要注意各種教學(xué)要素內(nèi)容的聯(lián)系和功能的綜合。“單元整體教學(xué)”強(qiáng)調(diào)整體性，用聯(lián)系的視點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，努力溝通各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間及其與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，各種教學(xué)要素就成為教學(xué)整體的有機(jī)組成部分，互相滲透，互相綜合。從綜合性與相對(duì)獨(dú)立性來(lái)看過(guò)去的單元更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前后聯(lián)系與縱向延伸每一個(gè)單元是整個(gè)學(xué)科知識(shí)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)綜合性及相對(duì)獨(dú)立性較差。而模塊則具有更大的綜合性和更強(qiáng)的獨(dú)立性。從設(shè)計(jì)類型及相

8、互關(guān)系來(lái)看單元主要以知識(shí)的邏輯聯(lián)系為紐帶加以線性組織單元之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系必須前后依次展開(kāi)；而模塊設(shè)計(jì)則有多種類型既有前后遞進(jìn)、學(xué)科邏輯較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，也有立體、交叉、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的組織設(shè)計(jì)形式。（二）研究目標(biāo)（二）研究目標(biāo)1提升教師的教材解讀能力，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性使用教科書。2.學(xué)生能形成的整體知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維能力。3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。（三）操作框架（三）操作框架經(jīng)過(guò)課題組的學(xué)習(xí)和研究，逐

9、漸明確了“單元模塊整體教學(xué)”應(yīng)該具有“單元整體解讀”、“模塊聚點(diǎn)探究”和“整理回顧提升”三個(gè)基本層面的操作思路。1整體解讀與思考整體解讀與思考“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)模式的實(shí)踐研究”要做到共性寓于個(gè)性之中，個(gè)性體現(xiàn)共性，必須堅(jiān)持通盤考慮，整體設(shè)計(jì)。教學(xué)前進(jìn)行單元整體解讀，目的是使教師通讀教材，感知本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，理清本單元“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)模塊內(nèi)容以及各模塊相互間的聯(lián)系與區(qū)別。課題組在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成了“通