小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《創(chuàng)新分層教學(xué)的實(shí)踐探索》

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《創(chuàng)新分層教學(xué)的實(shí)踐探索創(chuàng)新分層教學(xué)的實(shí)踐探索》教育是人的教育是科學(xué)教育與創(chuàng)新教育的融合，成功的教育不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展，體學(xué)生素質(zhì)的目的。創(chuàng)新分層教學(xué)就是把獲得知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平大體相同的學(xué)生進(jìn)行整體歸類排隊(duì)，分出不同層次，按共同發(fā)展的原則，確定出不同的目標(biāo)進(jìn)行教育的一種方法。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)

2、生都能體驗(yàn)到成功的快樂，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都取得成功。幾年來，我在教學(xué)中積極探索、勇于實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列地改革和創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新分層教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考、研究，探索研究在課堂教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)新分層合作教學(xué)”。并從以下幾方面進(jìn)行了探索。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢(shì)智力類型的差異、原由知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相

3、當(dāng)可觀的“差生”群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實(shí)際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)?！皺C(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的?！彼赃@些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實(shí)施分層合作教學(xué)這個(gè)有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。我們教師

4、要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心，因課而異靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。二、二、自主合作的分層教學(xué)。自主合作的分層教學(xué)。創(chuàng)新分層教學(xué)簡(jiǎn)單的講就是“因材施教”，先承認(rèn)學(xué)生之間是存在著很大的差異，包括智力、興趣、理想、環(huán)境、家庭教育和學(xué)習(xí)的目的等。據(jù)此可以分層次分類別進(jìn)行最有效的教學(xué)。就像大多數(shù)的學(xué)生，不會(huì)成為像牛頓那樣舉世矚目的大科學(xué)家，不會(huì)成為像李嘉誠那樣富可敵國的企業(yè)家，而很可能成為一個(gè)普普通通的工人，但正是

5、由這一個(gè)個(gè)普通工人構(gòu)成的龐大群體才是我們社會(huì)的脊梁，才是我們教育的真正受眾者。自主就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己獨(dú)立完成。但我認(rèn)為，更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是選擇的自主權(quán)。因?yàn)槠浔澈蟀褐挥凶约哼x擇的，自己才能真正為選擇后的結(jié)果負(fù)責(zé)；同時(shí)，自己在面對(duì)選擇時(shí)才能更慎重，在實(shí)施時(shí)才能更加自覺的努力。合作的前提是“平等”。沒有平等不叫合作，在課堂里沒有平等，就變成了老師講學(xué)生聽，就是我們所謂的“灌輸”。因此，不管是學(xué)生與學(xué)生還是老師與學(xué)

6、生的合作，首先是合作雙方之間要平等，沒有哪一方說的一定對(duì)。合作的形式是“互助”?？梢允怯懻摽珊鸵话汶y度的訓(xùn)練，C層注重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和拓展，并在完成一般難度訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高試題的深度和綜合性。其次，作業(yè)分層的作用，第一是體現(xiàn)創(chuàng)新分層教學(xué)的目的，每個(gè)人都能得到自己滿意的最適合自己的作業(yè)，作為自己對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)；第二是形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生從形式上就能看到，我的目標(biāo)定的比別人高，作業(yè)選擇作的比別人多，并且都完成的很

7、好，所以我的成績(jī)比別人好，從而形成比較量化的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)。讓學(xué)生懂得只有更多的付出才會(huì)有更多的收獲。五、培養(yǎng)學(xué)生自主合作交流的習(xí)慣。五、培養(yǎng)學(xué)生自主合作交流的習(xí)慣。創(chuàng)新分層教學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。有些教師把小組合作學(xué)習(xí)看作是公開課中不可缺少的環(huán)節(jié)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生進(jìn)行合作，都按以下幾步走：提出問題、小組合作討論、交流匯報(bào)，看到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面形成后，就認(rèn)為起到效果了，于是草草收?qǐng)?，不?/p>

8、學(xué)生討論的內(nèi)容是否結(jié)束，也不管學(xué)生還有濃厚的討論學(xué)習(xí)興趣，前后不足5分鐘，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就叫停，這樣做，容易走過場(chǎng)，學(xué)生其實(shí)并沒有真正掌握。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們教師必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的過程來構(gòu)建概念或驗(yàn)證結(jié)論，在操作驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生動(dòng)手操作中親知親聞、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，更重要的是在實(shí)驗(yàn)操作的分工合作中培養(yǎng)學(xué)生

9、的合作精神。如在教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)長(zhǎng)30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學(xué)生分小組進(jìn)行操作，每個(gè)小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。我還在解題方法多樣化中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。解題方法多樣化的習(xí)題，不同學(xué)生有不同的解法，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題方法，傾聽同伴的意見，達(dá)成共識(shí)。在意見分歧較大時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)探究興趣最濃

10、，可以讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學(xué)生思維的敏捷性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學(xué)生虛心聆聽他人意見的習(xí)慣。綜上所述，我認(rèn)為，創(chuàng)新分層教學(xué)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但教無定法，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測(cè)，一直到分層評(píng)價(jià)，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，這