小學數(shù)學教學論文：培養(yǎng)學生質疑能力的探索與實踐

1、小學數(shù)學教學論文：培養(yǎng)學生質疑能力的探索與實踐小學數(shù)學教學論文：培養(yǎng)學生質疑能力的探索與實踐新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗?！彼刭|教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性

2、參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。一、積極創(chuàng)設情境，使學生一、積極創(chuàng)設情境，使學生“想問想問”在教學工作中，經常聽教師議論：現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問?？蓪W生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到

3、老師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％，照這樣計算，去年一年可超愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前

4、提。例如教學了“百分數(shù)應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答?！薄＿€有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？”，學生回答“學生的人數(shù)應該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%

5、，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為80%＝45，4＋5＝9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤