課堂教學中關于培養(yǎng)學生質疑能力的研究.pdf

1、提出質疑是創(chuàng)新的源泉，是教學活動的起點和歸宿．中學數(shù)學新課程倡導探究性學習，“提出問題”則是這一學習方式的首要環(huán)節(jié)，高層次的探究活動更要求學生能夠自主的“提出問題”．為此，有必要從新課程理念出發(fā)，對中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生質疑的能力進行研究．
　　 本文從實踐出發(fā)，通過對家長、學生與教師的調查和訪談，從目前我國家庭培養(yǎng)學生質疑能力的現(xiàn)狀開始著手研究，分析導致學生質疑能力低下的家庭因素，并立足于中學數(shù)學課堂教學，分析中學生在學校

2、缺乏質疑能力的原因，對培養(yǎng)學生的質疑能力的途徑和提出問題的方法展開論述．
　　 通過研究，我們發(fā)現(xiàn)中學生在數(shù)學學科中提出問題的能力偏低，表現(xiàn)為主動提問的人數(shù)較少，提出問題的類型單一等等，多數(shù)學生“不敢”、“不愿”和“不善”提問．分析原因，我們認為家庭因素、教學氛圍、問題情境、教學觀念、個性心理、權威意識、信息障礙、方法策略、評價方式和時間因素是影響學生質疑能力的主要原因，它是我們提出教學模式與策略的重要依據(jù)．綜合上述調查和文獻分

3、析的結果，我們認為學生提出問題的過程包括以下五個階段，即①敢于質疑一一通過營造特定的“軟環(huán)境”，使學生感覺到“心理安全”和“心理自由”;②問題意識一一多種途徑創(chuàng)設問題情境，促進問題意識的產(chǎn)生;③構建問題一一深入理解情境，明確給定與目標之間的障礙;④表述問題一一進行書面或口頭語言表達;⑤確定問題一一通過對問題的分類、歸納和評價，確定與數(shù)學相關的、可以探究的問題．從這五個階段出發(fā)，我們提出了中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑能力的教學模式“三點四步

4、”，它可以簡述為:營造氛圍一一創(chuàng)設情境一一引導方法一一合作交流一一分類評價一一確定問題．具體的操作策略有:營造課堂氣氛的教學策略;創(chuàng)設“問題情境”的教學策略;引導方法的教學策略;合作交流形成問題;問題的分類、歸納、評價與確定問題的策略．
　　 為了檢驗這一模式適用性和具體效果，我們開展了一個學期的教學實驗研究，得出了如下一些結論:①“三點四步”教學模式對中學數(shù)學教學是適用的，它可以明顯的促進學生質疑能力的發(fā)展．具體表現(xiàn)為:可以顯

5、著的提高學生們在數(shù)學學科上提出問題的數(shù)量;可以使學生提出問題的類型更加趨于多樣化;可以使學生提出問題的來源更加廣泛;可以提高學生們提出問題的水平;可以提高學生針對具體的“問題情境”提出問題的數(shù)量和質量;可以促進學生“分析問題，闡明與之相關的知識”．②運用 “三點四步”教學模式，可以使學生們對待提出問題的態(tài)度發(fā)生明顯的變化．多數(shù)學生都能夠“勇于提問”并能夠有針對性的“善于提問”．③對學生“提出問題”的能力開展評價時，不僅應該評價提出問題的