在課堂教學中培養(yǎng)學生的高階思維

1、在課堂教學中培養(yǎng)學生的高階思維培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維已成為各國教育教學目標之一，然而，對高階思維的類別、特點、方式、方法，直到目前，尚未達成統(tǒng)一共識。一、有關高階思維的發(fā)展可能性和必要性高階思維的定義到現在還沒有公認一致的定義和概念。中國學者與專家鐘志賢認為，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和較高層次的認知能力。主要表現形式有批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解與決策等能力。在教學目標分類中，高階思維表現為較高認知水平層次的能

2、力，如分析、歸納、綜合、創(chuàng)新、總結等。多數研究者認為，與學科教學結合的高階思維教學發(fā)展，最有效方法是整合高階思維與課程，把高階思維和學科教學結合起來，實現預期學科教學目標和學生學習效果。目前，世界各國，很多學校和很多學者、專家都開展了一些有關高階思維及培養(yǎng)的研究，他們在多門學科，如數學、閱讀、科學、地理、歷史、化學、物理等學科中，這些學者、專家都提出高階思維的要求和做法，在低階思動中存在類似情況，很多學生只會用互聯網等簡單手段收集和整理

3、有關資料，沒有深入思考，這其實就是低階思維，沒有實施真正的高階思維。在教學很多情況下，低階思維和高階思維是完全可以互相轉換的。教師有意識的作為很重要，如果教師能用簡單問題引申出學生復雜的思考，就是把低級思維轉換成高級思維?，F實課堂中，有些課很明顯把本該有的高級思維轉換成低級思維，本應該由學生探究的結論由教師直接告訴他們，還美其名曰是為了提高學生的解題速度和解題正確率。在這樣的課堂中學生越學越機械，越學越沒有創(chuàng)造力，越學越不聰明。2.實現