在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)郭九安內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，它不僅要讓學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維方法很多，如思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性。要培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)，就要讓學(xué)生做到“三不迷信”。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性深刻性批判性不迷信語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，它不僅要讓學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，還要適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維方法很多，下面通過(guò)一些具體的例子，談?wù)勊季S的獨(dú)

2、創(chuàng)性、深刻性和批判性的培養(yǎng)。一.培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性比如，“看圖學(xué)文”《放風(fēng)箏》中的彩圖，畫(huà)有一個(gè)男孩舉著雙手跳躍。圖上那個(gè)小男孩是為風(fēng)箏上天而歡呼呢，還是剛剛松開(kāi)拿風(fēng)箏的手有一個(gè)班的同學(xué)對(duì)此展開(kāi)了討論：認(rèn)為是前者的有32人，認(rèn)為是后者的只有2人。兩種不同的意見(jiàn)，人數(shù)比例是32∶2，而事實(shí)證明后兩個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)才是正確的。這兩個(gè)學(xué)生的思維方法與眾不同，可以說(shuō)是具有獨(dú)創(chuàng)性思維的性質(zhì)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性呢方法有很多，如要克服從眾心理。這種

3、從眾心理，不僅不利于培養(yǎng)思維的批判性，還會(huì)抑制獨(dú)創(chuàng)性思維，應(yīng)該努力克服，敢于標(biāo)新立異。再如多用討論法，從多個(gè)角度、多個(gè)方面去案。第三要注意在設(shè)疑中求深刻。要帶著疑問(wèn)讀書(shū)，爭(zhēng)取深刻理解。如教學(xué)《將相和》，就可引導(dǎo)學(xué)生帶疑讀書(shū)：①廉頗為什么會(huì)與藺相如鬧不和②為什么后來(lái)又和了解決這兩個(gè)問(wèn)題，可以知道，愛(ài)國(guó)是將、相的共同心愿，是“和”的思想基礎(chǔ)，因而是貫穿全文的主線。三、培養(yǎng)思維的批判性為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，筆者要求學(xué)生對(duì)自己和別人所選用的

4、學(xué)習(xí)方法隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和判斷，看這些方法是不是效率最高的；對(duì)自己和別人的思維過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和判斷，看這些思維過(guò)程是不是最合理、最周密；對(duì)自己和別人的思維結(jié)果隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和判斷，看這些結(jié)果是不是正確的，實(shí)事求是的。如果發(fā)現(xiàn)自己的思維方法、過(guò)程或結(jié)果有失當(dāng)之處，立即自我矯正。有個(gè)小學(xué)生學(xué)了《小桂花》之后，對(duì)課題產(chǎn)生了疑問(wèn)，認(rèn)為課題與內(nèi)容不符，應(yīng)該改成《一張珍貴的照片》。他向有關(guān)部門(mén)反映，后來(lái)果然改成了《一張珍貴的照片》。那位小學(xué)生敢于質(zhì)疑、

5、敢于批判書(shū)本上的東西，是值得贊賞的。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生思維的批判性呢一是細(xì)讀。只有仔細(xì)閱讀課文，才可能真正了解內(nèi)容。在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生大膽地提出一些與傳統(tǒng)、與別人一般看法不同的意見(jiàn)。二是質(zhì)疑。讀書(shū)是一個(gè)由不知到知的逐步深入的過(guò)程，應(yīng)要求學(xué)生在遇到不懂或感到有毛病的地方，做上記號(hào)，認(rèn)真琢磨。可以明確告訴學(xué)生，老師說(shuō)的話(huà)和教材內(nèi)容不一定全對(duì)，難免有考慮欠周的地方，不應(yīng)盲目順從。三是求證。光對(duì)問(wèn)題提出一些看法是不夠的，應(yīng)要求學(xué)