在語文教學中培養(yǎng)學生文學審美能力

1、<p>　　在語文教學中培養(yǎng)學生文學審美能力</p><p>　　摘 要：審美能力是影響個體審美效果的個性心理特征，它在促進個體審美心理結構完善方面具有突出作用。因此，在語文教學中，充分發(fā)揮優(yōu)秀文學作品的審美教育功能，培養(yǎng)學生文學審美能力，對培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。 </p><p>　　關鍵詞：語文教學 文學 審美能力 </p>&

2、lt;p>　　中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0056-01 </p><p><b>　　一、審美能力結構 </b></p><p>　　1.審美感受力 是多種心理功能諸如感知、想象、理解、情感協(xié)調活動的能力。 </p><p>　　2.美鑒別力 包括：對美和丑、文和野的分辨能力，

3、對美的性質、類型和程度的識別能力。 </p><p>　　3.審美欣賞力 主要指人們對美的事物的領悟能力和評價能力。 </p><p>　　4.審美創(chuàng)造力 是指個體在感受美、鑒別美和欣賞美的基礎上，進一步通過自己的實踐活動，“按照美的規(guī)律”表現美或創(chuàng)造出美的事物的能力。 </p><p>　　審美感受力是前提，是審美能力的基礎；審美鑒別力和欣賞力是審美能力的深入和發(fā)

4、展；創(chuàng)造力是審美能力的鞏固和提高。它們互相滲透，共同推動審美能力的發(fā)展。 </p><p>　　二、文學審美能力的培養(yǎng) </p><p>　　文學是憑借語言反映現實的藝術，是進行美育的重要手段。語言，作為文學審美的特殊對象，不僅帶給文學再現世界的廣闊無垠和深刻入微，使文學成為以想象為中心并融合理性與感性、思想與感情的藝術類型，而且也賦予文學一定的審美特征。培養(yǎng)學生的文學審美能力，最基本的措

5、施是組織學生開展文學鑒賞和文學創(chuàng)作活動，同時要注意以下幾點： </p><p><b>　　1.培養(yǎng)語感 </b></p><p>　　語感是對語言文字的敏銳感受。就中學生而言，引導他們參加語言文學實踐和積累生活經驗，是培養(yǎng)語感的基本途徑。 </p><p>　　2.發(fā)展馳騁想象的能力 </p><p>　　培養(yǎng)學生的想

6、象力，首先必須引導學生積極參加社會實踐活動，細致觀察事物，在頭腦中儲備豐富的形象材料；其次要發(fā)展學生的思維能力，使他們善于“組裝”材料；再次，要豐富學生的情緒生活，積蓄情感儲備。 </p><p>　　2.1通過閱讀教學，引導學生有目的的感知情景 </p><p>　　語文閱讀教學，是培養(yǎng)學生想象力的主陣地.要注意引導學生形成“感知—領悟—品味”這一思維過程.把著重點放在創(chuàng)設畫面，感知情景

7、，體味意境上.如閱讀郭沫若《天上的街市》，作者由地上的“街燈”聯(lián)想到天上的“星星”，又由“星星”想到“天上定然有美麗的街市”，由此自然會想到天上街道中牛郎織女悠閑自在逛街的情景，引發(fā)學生的無限遐想，學生在閱讀中如同陪伴作者一同到天上街市游覽觀光，從而形成自己生活表象的積累. </p><p>　　2.2填補“空白”，培養(yǎng)學生發(fā)散想象力 </p><p>　　所謂“空白”，是指作品給讀者留下

8、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理利用這些“空白”，發(fā)散學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. </p><p>　　例如：“省略”作為一種表達手段，它具有“此時無聲勝有聲”的功效，教學中可在省略號處填補“空白”，從而達到培養(yǎng)想象力的目的。如《故鄉(xiāng)》中，寫母親讓閏土坐，閏土遞個紙包過來說：“冬天沒有什么了，這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”，教師要求學生把省略的內容補出來.這樣，學生的激情就完全被

9、調動起來：“請老爺不要見笑”、“請老爺笑納”、“請老爺收下”……教師進一步引導學生：閏土為什么不把這些話說出來呢 ？學生們經過思考，便理解了中年閏土家境貧寒而拿不出像樣的禮品極為難堪的神態(tài)，隨著迅哥兒地位的變化而感受到的拘謹，形象地表現“我們”之間已隔成一層厚障壁了. </p><p>　　除此之外，還可利用課文的含蓄結尾，側面描寫中的“空白”來培養(yǎng)學生的想象力. </p><p>　　3

10、.培養(yǎng)理解和運用文學語言的能力 </p><p>　　文學語言是經過加工、凝練、富有表現力的形象化語言。首先，從美的創(chuàng)造來說，文學語言可以描繪出鮮明生動的形象，成功的反映現實生活。其次，從美的欣賞來說，藝術語言能直接喚起欣賞者的情感共鳴，使欣賞者獲得豐富深刻的美感。組織學生參加文學作品的閱讀、鑒賞和評論，指導他們的業(yè)余文學創(chuàng)作活動，對他們理解和運用文學語言的能力有著很大作用。 在教學過程中，有意識地引導學生品味語

11、言，體會準確遣詞造句的表現力量。如輔導賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對 “瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現在讀者面前。 </p><p>　　4.培養(yǎng)文學審

12、美情感 </p><p>　　言為心聲，發(fā)乎情，形于言。語文課堂既有理性的思考，亦有感性的體驗，情感是感性和理性的翅膀，讓學生蠢蠢欲動，使其思維始終處于活躍狀態(tài)之中，當問題的答案在學生口中呼之欲出時，情感體驗的過程就得到了完美的體現。語文教材濃縮了上下幾千年古今中外文質兼美的文章。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，這就決定了語文教學必然以情感性為其靈魂。如《背影》的

13、“父子深情”，《孔雀東南飛》蘭芝和仲卿愛情的繾綣纏綿，《念奴嬌？赤壁懷古》的雄壯豪放，《聲聲慢》的凄惻哀婉……披情入文，才能更好地理解作品的內涵。 </p><p>　　豐富的情感是文學作品的顯著特點。任何欣賞者要真正理解文學形象，受到美的陶冶，就必須要有情感的共鳴和心靈的感應。因此，培養(yǎng)學生的文學審美情感，既要充分發(fā)掘文學作品的情感蘊藏和教師的情緒感染作用，又要充分利用學生的情感生活經驗。 </p>

14、<p>　　5.培養(yǎng)文學審美技能 </p><p>　　文學審美技能包括文學鑒賞技能和文學創(chuàng)作技能。文學審美技能包括理解作品語言，分析文章結構、概括段落大意、歸納主題思想，以及分析寫作特色、人物形象和意境等技能。文學創(chuàng)作技能則包括積累素材、選材與剪裁、構思主題、謀篇布局，以及運用語言和各種修辭手法寫景狀物、敘事抒情、塑造形象的技能。在語文教學中我們應根據課文各自的特點，把作品“情”和學生情融合起來，

15、這樣既可加深對課文的理解，又可增加閱讀的興趣，喚起學生的賞讀熱情，優(yōu)化教學過程，提高學生的閱讀鑒賞和創(chuàng)造能力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]陳安福：《中學心理學》，高等教育出版社1993年10月第一版. </p><p>　　[2]西北師范學院中文系文藝理論教研室：《簡明文學知識辭典》甘肅人民出版