2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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1、敢問敢問樂問樂問善問善問——淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力【摘要】學貴有疑。任何一項偉大的創(chuàng)造都要有敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力,最終通過自己的努力達到析疑釋疑。蘇霍姆林斯基說:“要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問?!辟|(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種能力,要從小循序漸進地培養(yǎng),有點“細水長流”的味道。人教版的教材中,安排了許多經(jīng)典的課文,需要學生好好品讀鉆研

2、,作為教師,應該在閱讀教學中做一個有心人,潛移默化引導學生學會質(zhì)疑,激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。本文試從鼓勵激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境、教給方法三個方面談?wù)勅绾卧陂喿x教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,力求理論聯(lián)系實際,深入淺出?!娟P(guān)鍵詞】閱讀教學質(zhì)疑能力敢問樂問善問學貴有疑?!白x書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑”。體現(xiàn)了質(zhì)疑對于學生讀書學習的重要性。的確,疑是思之源,思是智之本。任何一項偉大的創(chuàng)造都要有敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力,最終通過自己的努力達到析疑釋疑。蘇霍

3、姆林斯基說:“要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問?!辟|(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種能力,要從小循序漸進地培養(yǎng),有點“細水長流”的味道。人教版的教材中,安排了許多經(jīng)典的課文,需要學生好好品讀鉆研,作為教師,應該在閱讀教學中做一個有心人,潛移默化引導學生學會質(zhì)疑,激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。從無疑到有疑,又從有疑到無疑,這種思維似乎是矛盾的,但學生只有在這種矛盾運動中,才能逐漸提高閱讀能力,這便決定了學生須要

4、有質(zhì)疑能力與釋疑能力。那么如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢?結(jié)合多年的教學經(jīng)驗,我覺得采用如下方法比較奏效:一、鼓勵激發(fā),敢于質(zhì)疑。一、鼓勵激發(fā),敢于質(zhì)疑。很多老師抱怨班上的學生不會主動回答問題,更不用說質(zhì)疑了,到了高年級,課堂上靜悄悄的,語文課堂儼然成了語文教師的獨角戲。造成這種現(xiàn)象的原因有很多,比如教師缺乏引導、課堂氣氛死氣沉沉、教師評價不夠民主等,畫呢?”有的說:“這幅畫有什么內(nèi)涵嗎?”有的說:“玲玲的話畫的真好看,她畫的畫里

5、面講了件什么事呢?”圖激發(fā)了學生的興趣,引起質(zhì)疑,繼而引領(lǐng)他們主動讀課文,從課文中去找答案,質(zhì)疑、釋疑能力都得到了提高。2、故事引發(fā)疑問、故事引發(fā)疑問小學生愛聽故事,特別是低年級的孩子,每上語文課,他們都特別盼望教師能給他們講故事,因此,教師在教學中,不妨給學生講講故事,創(chuàng)設(shè)良好的情境,在適合的地方可戛然而止,引發(fā)學生揣測。比如教學《半截蠟燭》一文,我先用講故事的方式給學生講了一二小節(jié)的內(nèi)容,即伯諾德夫人將情報藏在半截蠟燭里,而它卻被放

6、在了屋子里最顯眼的桌子上,躲過了一次又一次的搜查,可是,就在無意之間,它竟被德軍點燃了!接著,我制造懸念,不再告知下文了。學生們很是好奇,紛紛問我:“老師,后來德軍發(fā)現(xiàn)了嗎?”我神秘地搖搖頭。我繼續(xù)給學生往下講,讓學生知道伯諾德夫人機智地吹滅了蠟燭,可是德軍又將它點燃了。然后我真的不再往下講了,學生們質(zhì)疑的勁頭更足了,有的問:“這樣燃燒下去后果不堪設(shè)想,老師,后來怎樣了?”有的問:“他們有沒有又想辦法吹滅蠟燭???”故事的開端就引發(fā)了學生

7、對下文的質(zhì)疑,正中我下懷,不用多講,學生就能憑著疑問去文中尋找答案。三、教給方法,善于質(zhì)疑。三、教給方法,善于質(zhì)疑。教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學生提問好比射靶,提來提去總提不到文章關(guān)鍵,有些問題甚至是一些無稽之談。如果,教師不教予方法,那么學生質(zhì)疑能力就很難上一個臺階,只停留在“敢問”、“樂問”層面上,思維能力也就難以得到迅速發(fā)展。因此,教師應引導學生采用不同的方法,即從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題,從而逐步達到“善問”的境界。1、比較質(zhì)疑。、比較

8、質(zhì)疑。這是使用頻率最高的一種方法。只要認真鉆研,就會發(fā)現(xiàn)比較的方面有很多,如用這一篇課文與另一篇課文比較;用課文的一部會與另一部分比較;存在與假設(shè)不存在比較等等。如用違悖常理的地方跟一般情況相比發(fā)現(xiàn)提出問題,《窮人》中說:“屋外寒風呼嘯,驚濤拍岸,漁家小屋卻溫暖而舒適。”。漁家小屋比較破舊,屋里為什么會如此溫暖而舒適呢?學生從文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了諸多問題,從而引發(fā)疑問,為積極探究奠定了基礎(chǔ)。通過品讀,學生發(fā)現(xiàn)了地面干凈、爐火未熄等詞,更重要的

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