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1、1中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息和產(chǎn)生質(zhì)疑的方法彭家坪中心校課題組賁金萍在小學(xué)語文教學(xué)中,熱情地鼓勵學(xué)生積極思考,大膽提出疑問,能促使學(xué)生積極思維,主動參與,使整個閱讀教學(xué)過程真正成為師生生命躍動的過程,從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理,變被動吸收為主動式探索,是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。因為提出的問題雖出一人之口,但反映了多數(shù)學(xué)生的思考動向,容易激起學(xué)生探討的興趣。教
2、師如果抓住這類問題進行啟發(fā)誘導(dǎo),就會進一步激發(fā)學(xué)生探求的欲望,點燃他們發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)火索。那么如何點燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的“導(dǎo)火索”呢?平時我注重指導(dǎo)學(xué)生讀懂預(yù)習(xí)提示?,F(xiàn)行教材四年級以上的課文都有預(yù)習(xí)提示,這對學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求,并在閱讀時用筆在有疑難的地方提出問題。如《她是我的朋友》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫的:“這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。讀讀課文,自學(xué)生字詞,畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子,體會他內(nèi)心
3、活動的變化?!睂W(xué)生讀了這篇課文的預(yù)習(xí)提示后,能很快在文中找出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子。句子畫出來了,但并不表示他們已經(jīng)讀懂了,我指導(dǎo)學(xué)生針對這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考,學(xué)生提出:“課文寫了一件什么事?”“阮恒為什么要獻血?”“阮恒舉手獻血時為什么會顫抖?”“為什么把手放下去又舉起來?”“迫在眉睫是什3二、授之以法,學(xué)會二、授之以法,學(xué)會質(zhì)疑有的課學(xué)生非常熱烈地質(zhì)疑,敢字當(dāng)頭,但是質(zhì)疑為什么僅僅停留在這個詞語我不懂那個句子不
4、明白這樣低層次的水平呢?為什么有的提出一些明知故問的問題呢?說明只讓學(xué)生敢質(zhì)疑還不夠,還得教學(xué)生會質(zhì)疑。在語文教學(xué)中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何引導(dǎo)?教師要為學(xué)生指點發(fā)問的途徑,教給發(fā)問的方法。1、課前預(yù)習(xí),思而生疑在每篇課文教學(xué)前,布置學(xué)生先預(yù)習(xí),并要求學(xué)生邊讀邊想,課文中有那些地方不理解,把問題寫在質(zhì)疑本上。教師檢查后,對認真提問題或提的問題較有思考價值的同學(xué)給予肯定、表揚、獎勵,以此激發(fā)學(xué)生提問的積極
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