在中學語文閱讀教學中培養(yǎng)元認知能力.pdf

1、自我國逐步推行課程改革試驗以來，關于語文閱讀教學改革的理論探討和實踐研究進行得如火如荼，在《普通高中語文課程標準(實驗稿)》得到逐步推行的環(huán)境下，中學語文閱讀教學越來越注重學生學習過程的自主性、合作性，強調教學過程的情境性和非預設性，強調學生人文素質和綜合能力的培養(yǎng)，重視學生的個性發(fā)展和終身學習，著力培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)的學習策略，使學生向策略型學習者轉變。 在當前的閱讀研究中，元認知在閱讀理解過程中的重要作用己得到大量閱讀研究的證

2、實和閱讀理論家的普遍認可，元認知水平的高低直接影響閱讀理解能力的高低。國內外許多的閱讀研究中都對閱讀元認知策略訓練的可操作性問題和訓練模式問題等進行了探討，并進行了閱讀元認知策略的訓練試驗，研究表明元認知策略的訓練能有效地提高學生的閱讀能力。 本文依據(jù)語文課程教學的特點，認為元認知策略主要有四種。第一，計劃監(jiān)控。它包括制定學習目標、瀏覽學習材料、產(chǎn)生線索問題，分析學習過程等。這實際上是對整個學習過程的規(guī)劃。這些設定的計劃，是為了

3、學習者對自己的學習過程進行監(jiān)控，以便將最終的學習過程與原定計劃進行比照，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整。第二，領會監(jiān)控。它是指學習者痛腦中有明確的學習目標，以這個目標作為指引和依據(jù)來監(jiān)控學習過程，包括尋找重要細節(jié)，判斷把握重點等。第三，策略控制。它主要是指學習者對自己英勇策略的情況進行監(jiān)控，保證該策略在學習過程中有效的運用。第四，注意控制。它是指學習者在學習過程中對自己的注意力或行為進行自我管理和調節(jié)。它可以調節(jié)非智力因素對學習的影響，使之對學