對話理論在中學語文閱讀教學中的運用.pdf

1、語文教學環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)便是閱讀教學，這項教學活動天天開展，但仍存在很多問題，引人反思。二期課改提出了以學生為主體的學習模式，更督促我們老師去反思傳統(tǒng)閱讀教學，以往灌輸式的單向的教學模式已經(jīng)很難適應新時期語文教學的需求，今日的教學不應再像以前一樣只關注學生的成績，用一種標準答案的評價模式去評價學生的學習情況。在新課標中出現(xiàn)了對話，今日的語文教學更側(cè)重于工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，語文教學的性質(zhì)決定了對話的必然性。從教學的三維目標來看，

2、通過對話可以增長學生的知識，培養(yǎng)學生的能力；對話是建立在平等商量的自由的平臺上，參加對話的雙方擁有更大的話語權，在民主的氛圍下積極開展對話。今日的教學我們借助對話來溝通教師、學生和文本。在筆者任教的學校中，學生發(fā)問欲望較強，常常就自己疑惑或不解的地方發(fā)出質(zhì)疑，也常常就某個問題爭得面紅耳赤。因此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗試從對話理論的視角出發(fā)來詮釋今日的閱讀教學，博采眾長，在回顧前人研究的基礎上，探討對話理論與閱讀教學相結(jié)合的可能性與必然性

3、，更側(cè)重從實踐的角度來審思對話閱讀教學，總結(jié)經(jīng)驗，分析誤區(qū)，探索發(fā)展方向，并用以指導今后的日常閱讀教學。
　　 本研究分為三個部分。第一章是對話理論的產(chǎn)生和發(fā)展。在這一章節(jié)中著重梳理了對話理論的發(fā)展歷史，探討了對話理論各個時期代表人物的思想，分析了這些思想對于當今的影響。在梳理對話理論的基礎上引入對話理論的介紹，并分析了代表人物的主要思想。介紹了語文教學的對話性質(zhì)?？肆植裨?jīng)說過：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性質(zhì)。

4、”什么是理想的教學?對話便是其不容忽視的本質(zhì)性標志之一。文章主要從教學目的、教學內(nèi)容和教學過程三方面入手來分析語文教學的對話性。第二章主要探討了結(jié)合對話理論的閱讀教學的實施和發(fā)展。分別研究了結(jié)合對話理論的閱讀教學的提出和閱讀教學的內(nèi)涵。第三章是全文的重點。主要結(jié)合自身工作實踐探索現(xiàn)代閱讀對話方式。在這一章中首先歸納梳理了目前對話教學的誤區(qū)，其次探討了如何走出誤區(qū)，順利開展閱讀教學。接下來結(jié)合實際教學案例分析了各種形式的對話。最后在廣泛開

5、展對話閱讀的基礎上探討對話閱讀的教學評價模式。對話理論和閱讀教學結(jié)合的時間并不是很長，勢必存在著各種各樣的問題：對話中由于禮儀、習慣等不同分寸不同，對話的語言表述很難拿捏，而現(xiàn)在的學生多為獨生子女，以個人為中心的思維模式也使得對話中常常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。這些都值得我們在今后的教學實踐活動中做進一步的探索與反思。而且本文僅僅從閱讀教學方面對對話理論進行了研究，語文教學涵蓋面較廣，今后也可在文言文教學與作文教學中進一步研究對話理論。此外全文主