對話理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、語文教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)便是閱讀教學(xué)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)天天開展，但仍存在很多問題，引人反思。二期課改提出了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，更督促我們老師去反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，以往灌輸式的單向的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)的需求，今日的教學(xué)不應(yīng)再像以前一樣只關(guān)注學(xué)生的成績，用一種標(biāo)準(zhǔn)答案的評價(jià)模式去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在新課標(biāo)中出現(xiàn)了對話，今日的語文教學(xué)更側(cè)重于工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，語文教學(xué)的性質(zhì)決定了對話的必然性。從教學(xué)的三維目標(biāo)來看，

2、通過對話可以增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力；對話是建立在平等商量的自由的平臺上，參加對話的雙方擁有更大的話語權(quán)，在民主的氛圍下積極開展對話。今日的教學(xué)我們借助對話來溝通教師、學(xué)生和文本。在筆者任教的學(xué)校中，學(xué)生發(fā)問欲望較強(qiáng)，常常就自己疑惑或不解的地方發(fā)出質(zhì)疑，也常常就某個(gè)問題爭得面紅耳赤。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試從對話理論的視角出發(fā)來詮釋今日的閱讀教學(xué)，博采眾長，在回顧前人研究的基礎(chǔ)上，探討對話理論與閱讀教學(xué)相結(jié)合的可能性與必然性

3、，更側(cè)重從實(shí)踐的角度來審思對話閱讀教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析誤區(qū)，探索發(fā)展方向，并用以指導(dǎo)今后的日常閱讀教學(xué)。
　　 本研究分為三個(gè)部分。第一章是對話理論的產(chǎn)生和發(fā)展。在這一章節(jié)中著重梳理了對話理論的發(fā)展歷史，探討了對話理論各個(gè)時(shí)期代表人物的思想，分析了這些思想對于當(dāng)今的影響。在梳理對話理論的基礎(chǔ)上引入對話理論的介紹，并分析了代表人物的主要思想。介紹了語文教學(xué)的對話性質(zhì)?？肆植裨?jīng)說過：“教學(xué)本來就是形形色色的對話，具有對話的性質(zhì)。

4、”什么是理想的教學(xué)?對話便是其不容忽視的本質(zhì)性標(biāo)志之一。文章主要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三方面入手來分析語文教學(xué)的對話性。第二章主要探討了結(jié)合對話理論的閱讀教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。分別研究了結(jié)合對話理論的閱讀教學(xué)的提出和閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。第三章是全文的重點(diǎn)。主要結(jié)合自身工作實(shí)踐探索現(xiàn)代閱讀對話方式。在這一章中首先歸納梳理了目前對話教學(xué)的誤區(qū)，其次探討了如何走出誤區(qū)，順利開展閱讀教學(xué)。接下來結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析了各種形式的對話。最后在廣泛開

5、展對話閱讀的基礎(chǔ)上探討對話閱讀的教學(xué)評價(jià)模式。對話理論和閱讀教學(xué)結(jié)合的時(shí)間并不是很長，勢必存在著各種各樣的問題：對話中由于禮儀、習(xí)慣等不同分寸不同，對話的語言表述很難拿捏，而現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，以個(gè)人為中心的思維模式也使得對話中常常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。這些都值得我們在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做進(jìn)一步的探索與反思。而且本文僅僅從閱讀教學(xué)方面對對話理論進(jìn)行了研究，語文教學(xué)涵蓋面較廣，今后也可在文言文教學(xué)與作文教學(xué)中進(jìn)一步研究對話理論。此外全文主