淺談中學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

1、1淺談中學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)順昌一中昌一中邱能平邱能平隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學越來越成為中學語文教學的重要組成部分。不管是課堂教學還是課堂延伸以及綜合測試，閱讀都成為主角。提高學生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段。加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。閱讀能力又包括認讀能力，理解能力和鑒賞能力，是以理解為核心的復雜的綜合性極強的思維活動。閱讀能力是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的。語文

2、課要有目的地、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。當前語文學科的主要任務就是培養(yǎng)學生的語文技能。這種技能訓練就包含著閱讀教學的獨立訓練。而學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終生學習打下基礎(chǔ)。一、加強對學生閱讀能力培養(yǎng)，是提高學生自學能力的重要方面。閱讀教學的重要任務之一就是引發(fā)和培育學生閱讀的內(nèi)動力（即廣泛閱讀需求和興趣）。只有這樣才能引導學生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學生才能不斷

3、地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，人類知識正成倍增長。人類的知識有60%來自視覺，即主要是通過閱讀。所以，市場經(jīng)濟時代對語文教學提出的新要求，就是要十分重視閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，這不僅是學生，不論今后從事什么工作都是終生受益的，是基礎(chǔ)

4、教學的基礎(chǔ)，同時這也是提高整個民族的素質(zhì)問題。3(一)、閱讀能力的實質(zhì)關(guān)于能力的實質(zhì)，心理學研究指出：主體在活動中，自身具有對活動進程進行預計、監(jiān)控、調(diào)整的作用。這種作用來自于主體所具備的知識、技能和經(jīng)驗。知識有助于主體確定活動的目標、方向，分析活動的條件、對象，確認活動的性質(zhì)、制定活動的程序。技能有利于主體控制動作的順序、方式、幅度、速度、動作的先后相繼與完美組合；尤其是心智技能，決定著個體對各種信息處理及變換方式的多樣化和熟練程度。

5、知識在活動中起定向作用；技能在活動中起執(zhí)行和控制作用。因此，能力的實質(zhì)，乃是由知識和技能構(gòu)成的那種個體經(jīng)驗。如果缺乏必要的知識、技能，則活動的定向和執(zhí)行就不可能實現(xiàn)，也就不可能進行相應的活動，也就不存在相應的能力。以此考察閱讀能力，那么，閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素有：知識、技能、策略、速率。知識指的是讀者應具備的關(guān)于閱讀的知識，以及有關(guān)所讀文本的知識。技能指的是關(guān)于閱讀的多種方法及其熟練的運用。策略指的是可以調(diào)節(jié)閱讀活動的監(jiān)控系統(tǒng)。速率指的是有

6、關(guān)閱讀活動的質(zhì)量與速度的檢測。（二）、閱讀能力的心理過程從閱讀能力所涉及到的心理過程來看，閱讀能力的要素有：動機的激發(fā)和保持，閱讀過程中的注意力、感知力、理解力、聯(lián)想和想象力、記憶力、情感激活力、意志力、創(chuàng)造力等等。從這一角度來看，個體的閱讀能力的形成和發(fā)展，不能不顧及到個體的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，以及個性傾向的張揚。（三）、閱讀活動的類型不同的閱讀活動需要不同的閱讀能力。按照閱讀對象的區(qū)別可以分為：白話文閱讀與文言