淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情景教學(xué)

1、<p>　　淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情景教學(xué)</p><p>　　【摘要】情境教學(xué)法是當(dāng)前極為流行也很實(shí)用的教學(xué)方法，深受廣大師生接受。通過實(shí)際教學(xué)，作一些粗淺的探討，以期進(jìn)一步加深對情境教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐探索。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】語文；情景課堂；情境教學(xué)法 </p><p>　　情境教學(xué)法，是指在教師在教學(xué)中，為了取到較好的教學(xué)效果，根據(jù)教

2、學(xué)實(shí)際和學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，引入或設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的場景或氛圍，以引起學(xué)生一定的感受和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，近些年來，情境教學(xué)法越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，情境教學(xué)經(jīng)過多年的運(yùn)用在世界范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中收獲了眾多學(xué)生、老師與學(xué)者的一致好評，并在逐步發(fā)展中，日漸成熟。本文就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)語文教學(xué)中的情景教學(xué)法，談?wù)勔恍﹤€(gè)人的點(diǎn)滴看法。 </p><p

3、>　　一、在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　在語文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)環(huán)境、各種教學(xué)手段和方法努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置懸念，把學(xué)生引入與課文內(nèi)容有關(guān)的“情境”中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂有個(gè)好的“開場”。如教學(xué)《可貴的沉默》一文，開始導(dǎo)人新課時(shí)，我先模擬文中場景問同學(xué)們：“爸爸、媽媽知道你的生日是那一天嗎？”“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀了嗎？”同學(xué)們積極舉手，“知道”“祝賀了?！庇械闹苯?/p>

4、就說：“媽媽送了我喜羊羊?！薄鞍职謳易诉^山車”?？粗瑢W(xué)們興奮的樣子，我順勢引導(dǎo)：“這一情境與我們今天要學(xué)的這篇課文中的情境是一樣的，課文是《可貴的沉默》?！边@樣就引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地進(jìn)入了課文。 </p><p>　　二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題 </p><p>　　中學(xué)生大都有強(qiáng)烈的好奇心，作為語文教師，如果說能充分學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的問題情景

5、，財(cái)能發(fā)揮較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，怎樣理解文章后面的那一句名言：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。由于這一句話的哲理深刻，學(xué)生一時(shí)無法理解，因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些相應(yīng)的情景問題，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，體會這是魯迅對那個(gè)黑暗的社會的彷徨和對新的美好社會的一種向往，用走路做比喻，不知道應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想社會，但是只要大家努

6、力去探索開拓就一定能實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　　三、使用多種教學(xué)方式和手段創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　為引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文而創(chuàng)設(shè)的情境，主要是引導(dǎo)學(xué)生如身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和個(gè)性發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可以利用實(shí)物、圖畫、音樂、朗讀、表演、生活實(shí)踐以及其它各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)。 </p><p>　　四、要利用課堂語言來創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情境 </p>

7、<p>　　對一些無法運(yùn)用硬件展現(xiàn)教學(xué)情境的課文，教師則需用“軟件”——語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師不僅可以運(yùn)用富有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素，繪聲繪色地勾畫描述課文的情境，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增強(qiáng)對課文的感知和理解；而且還必須抓住語言因素，緊扣課文的語言深入分析、領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的情境。只有透過課文的語言因素才能深入展現(xiàn)課文的情境，并使學(xué)生受到語文訓(xùn)練。因此，在情境教學(xué)中

8、不管使用什么教學(xué)方式、手段來創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)緊扣課文語言來進(jìn)行。 </p><p>　　五、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境 </p><p>　　生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文人情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的

9、高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。 </p><p>　　六、扮演角色體會情境 </p><p>　　為了讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，教師在教學(xué)中選取那些有各種不同角色優(yōu)秀文章，讓同學(xué)們分別扮演

10、不同角色的人物進(jìn)行“演出”，例如讓學(xué)生分角色朗誦，分角色說話，分角色表演動作等，讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見過其人，卻已聞其聲，從而學(xué)生在表演中體會課文中人物的性格特征或思想意義。由于學(xué)生有扮演人物的“親生經(jīng)歷”，更能加深對文章的理解。 </p><p>　　七、利用疑問。創(chuàng)設(shè)交流情境 </p><p>　　在中學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注意對細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生

11、之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣的問題，學(xué)生會有不同的理解和疑問。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，在語文教學(xué)中提出問題?？赏ㄟ^問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?？梢耘c學(xué)生一起制定一些課堂的獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方法。如對大膽發(fā)言的、發(fā)表不同意見的、表達(dá)真實(shí)感受的、幫助同學(xué)解答疑同的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對不尊重同學(xué)、嘲笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動。中學(xué)語文教學(xué)要求不僅要重祝學(xué)生對知識的掌

12、握能力，還要重祝對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說、敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展。要在教與學(xué)的互動中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)， </p><p>　　總之，情境教學(xué)法融入語文教學(xué)中，能使學(xué)生進(jìn)步，做到再現(xiàn)“形”，進(jìn)入“境”，激起“情”，揭示“理”。彰顯其特有的魅力，是一