中學(xué)語文教學(xué)-霍邱一中

1、青年教師教育生活中的 “重要他人”

2、

3、

4、 ● 趙克明（安徽省霍邱一中） 　　 ◇中學(xué)語文高級(jí)教師 ◇安徽省特級(jí)教師

5、 ◇六安市首批語文學(xué)科帶頭人 ◇安徽省“江淮好學(xué)科名師” ◇全國優(yōu)秀語文教師◇享受省人民政府特殊津貼 ◇獲得省基礎(chǔ)教育改革教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng) ◇安徽省中語會(huì)常務(wù)理事 ◇安徽省中語教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)理事 ◇《學(xué)語文》雜志社編委會(huì)委員 ◇《語文教學(xué)通訊》《人民教育》《教師博覽》等刊封面（專欄）人物 ◇《語文

6、學(xué)習(xí)》《創(chuàng)新作文》《教師博覽》通訊員、特約編輯、簽約作者 ◇先后作為主持人與主要成員參與研究 省級(jí)教育科研課題6項(xiàng) ◇指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表、獲獎(jiǎng)作文500余篇 ◇公開發(fā)表教研文章800余篇 ◇出版?zhèn)€人專著和策劃主編著作6部 ◇目前研究方向是“語文養(yǎng)成教育”,2024/2/28,1,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,劉曉武，安徽六安人，中學(xué)高級(jí)教師(破格)

7、，安徽師范大學(xué)教育碩士。曾獲六安市師德標(biāo)兵、六安市模范教師、合肥市骨干教師、安徽省教壇新星、安徽省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全國第六屆中語會(huì)十佳教改新星(高中組)、全國優(yōu)秀科研教師等榮譽(yù)稱號(hào)。曾任廣州外國語學(xué)校教研室主任、廣州特約教研員。在《語文教學(xué)研究》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文月刊》、《語文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表論文數(shù)十篇，輔導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作近百篇?！睹利愓Z文》2014年10月由安徽文藝出版社出版。,,,應(yīng)約寫的書序,,應(yīng)約撰寫的序言,青年

8、教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,年輕，一切皆有可能 ——序劉曉武老師《美麗語文》 劉曉武老師的專著《美麗語文》即由安徽文藝出版社出版，他發(fā)來郵件囑作序，我很是猶豫。凡為人作序者，大都是領(lǐng)導(dǎo)，或是權(quán)威，而我既非官員，也非專家，只是語文教育園地里的一介耕夫，實(shí)在沒有作序的資格。但是，當(dāng)我讀完他隨郵件寄來的近300頁的書稿時(shí)，感佩之情油然而生，便欣然敲擊鍵盤記下讀書所

9、得，并表達(dá)我對年輕同道的敬意。 對于曉武，我是未見其人先聞其名。大約十年前在市教育局開會(huì)，裕安區(qū)教研室主任王大穩(wěn)先生和市教科所副主任方忻悟先生就多次提起“劉曉武”這個(gè)名字，夸贊之意溢于言表。見到曉武老師真人是在2007年市級(jí)“教壇新星”評(píng)選現(xiàn)場，出現(xiàn)在講臺(tái)上的是一個(gè)清秀帥氣、氣宇軒昂的小伙子，最令人嘆服的是他那一雙會(huì)說話的眼睛、一張頗有磁性的嘴，一個(gè)眼神、一句話就把滿堂的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛異?；钴S。沒有異議，評(píng)委們一致給了他

10、高分。此后短短幾年時(shí)間，不斷傳來他的訊息：評(píng)上安徽省“教壇新星”，攻讀完安徽師范大學(xué)教育碩士，獲得安徽省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全國第六屆中語會(huì)十佳教改新星（高中組）、全國優(yōu)秀科研教師等榮譽(yù)稱號(hào)，應(yīng)邀赴廣州外國語學(xué)校任教并擔(dān)任教研室主任、廣州特約教研員，教學(xué)之余著書立說已在《語文教學(xué)研究》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文月刊》、《語文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《美麗作文》，輔導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作近百篇……作為年輕教師，能取得這些成果中的

11、一項(xiàng)就已令人驚羨了，而況曉武的教育教學(xué)教研成果遠(yuǎn)不止上面所列舉的這些！,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,《美麗語文》這部著作，更讓我看到曉武這些年的行走和他所達(dá)到的高度。 毋庸諱言，當(dāng)下的語文教學(xué)有許多模糊混亂的狀況，而曉武卻有著年輕教師少有的清醒，他回歸到語文教學(xué)原點(diǎn)，以審美的視角審視語文。在深入反思中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)種種弊端的基礎(chǔ)上，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神為價(jià)值導(dǎo)向，他探究文學(xué)作品閱讀教學(xué)的路徑與策略

12、——文本細(xì)讀，即在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生直接圍繞文本，字斟句酌，反復(fù)品讀，融入情感，放飛想象，獲得滋養(yǎng)。他認(rèn)為文本細(xì)讀不僅是一種閱讀的方法，而本身就是一種生命姿態(tài)，一種飛翔的姿態(tài)，一種美麗的姿態(tài)。因而，他深入探究基于文學(xué)作品閱讀教學(xué)意義的文本細(xì)讀的內(nèi)涵，探究文本細(xì)讀對于中學(xué)生閱讀心理的影響與審美認(rèn)知、審美情感、審美想象、審美理解等方面的積極作用，探究在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的要素和不同文體的細(xì)讀要素，探究文本細(xì)讀的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系。這些思

13、考與探究的意義是顯而易見的，它至少引發(fā)人們?nèi)ヮI(lǐng)悟或探尋“語文教學(xué)怎樣才是語文的”，“語文教學(xué)怎樣才是美麗的”。 當(dāng)今語文界，振臂高呼的吶喊者甚多，身體力行的建設(shè)者卻寥寥，而曉武既是吶喊者更是建設(shè)者，他憑著自己的膽識(shí)與才智腳踏實(shí)地地行走，臻于美麗語文的神奇境界。從本書第二編“美麗的課堂教學(xué)”中提供的教學(xué)案例可以看出，在曉武的眼中，各類文本都是鮮活的生命體；在曉武的設(shè)計(jì)理念中，一個(gè)標(biāo)題的擬定、一處標(biāo)點(diǎn)的探討、一種情意的深究都可能是教

14、學(xué)的契機(jī)，是學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)與能力的生成點(diǎn)；在曉武的課堂上，教師是導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生徜徉于文本的美妙意境中，并經(jīng)由細(xì)讀這條路徑抵達(dá)自由的遠(yuǎn)方。例如《詩經(jīng)·氓》的教學(xué)，他設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：感知一個(gè)傷心的愛情故事，體驗(yàn)一個(gè)復(fù)雜的情感世界，探究一種難解的矛盾性格。通過對讀、品,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,讀、誦讀、想象、思考與探究等形式細(xì)讀文本，讓學(xué)生真正走進(jìn)古老詩歌所創(chuàng)造的美麗的藝術(shù)境界。曉武以細(xì)讀

15、文本為藝術(shù)享受，他的課堂也帶給學(xué)生藝術(shù)享受，師生共同營造的美麗世界又是他們生命旅程永恒的藝術(shù)享受。 曉武的寫作教學(xué)也是美麗的。他視寫作為喚醒自己的生命，通過寫作可以時(shí)刻提醒自己生命的存在，可以自問心靈是否干癟，是否對生命還心存敬畏，是否懂得感恩一切；他特別注重喚醒寫作主體，認(rèn)為唯有一雙審美的眼睛、一顆敏感的心靈，才能體悟庸常生活里時(shí)而卷起的美麗的浪花；他提醒學(xué)生用文字記錄流逝時(shí)光中本應(yīng)記住的一切，留下自己行走的屐痕，豐盈飽滿自己的

16、生命。因而，在第三編“美麗的作文教學(xué)”中，從自由表達(dá)到分類點(diǎn)撥再到考試指導(dǎo)，無不在追求一種和諧美麗的境界。 曉武老師之所以多年來在孜孜不倦地經(jīng)營著“美麗語文”，是因?yàn)樗麑φZ文與生俱來的愛。他從教以來讀過多少書，我們無法統(tǒng)計(jì)，單從這部《美麗語文》寫作閱讀參考的文獻(xiàn)就多達(dá)89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案攻讀的身影。書中對“文本細(xì)讀”有這樣一段表述： 文本細(xì)讀，用朱熹的話，就是：“仔細(xì)理會(huì)?！庇弥缹W(xué)家朱光潛先

17、生的話來說，就是：“慢慢走，欣賞??！”用王堯先生的話來說，就是：“在漢語中出生入死?！庇貌芪能幭壬脑捳f，就是：“現(xiàn)代哲學(xué)讓我們看到，那一個(gè)個(gè)的詞非同小可，每一個(gè)詞都代表著一個(gè)存在的狀態(tài)，甚至是存在的基本狀態(tài)?！庇媚戏壬脑拋碚f，就是：“沉入詞語。”用譚學(xué)純先生的話來說，就是：“穿行在多重話語之間?！庇脜问逑嫦壬脑拋碚f，就是：“從語言出發(fā)，再回到語言。”用夏丏尊先生的話來說，就是：“引發(fā)一種對,青年教師教育生活中的“重要他人” &#

18、183;青年名師,語言的敏感?！庇猛跎形南壬脑拋碚f，就是：“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響?！?用新批評(píng)學(xué)派代表人物之一施特勞斯的話來說，就是：“在字里行間閱讀?！庇谜軐W(xué)大師海德格爾的話來說，就是：“徜徉在語言之途。”…… 中外 大師，列坐其間，莊諧雅俗，諄諄在耳。從這段文字我們也可以很分明地看到，一個(gè)探尋者在踏著前行者的足跡奮力攀爬的背影。劉曉武老師正當(dāng)年輕，年輕一切皆有可能。 相信他會(huì)在“美麗語文”的路上行走到風(fēng)光旖旎的

19、峰巔。 我衷心地祝福他！ 是為讀書心得，聊以為序。 趙克明 2014年6月2日夜于守拙齋,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,吳春來，湖南永州人，湖南理工學(xué)院中文系畢業(yè)，曾任教湖南永州市一中，現(xiàn)為永州市教研室教研員，中國散文家協(xié)會(huì)會(huì)員，《中國教師報(bào)》“陽光教師”，獲得全國中學(xué)語文教師

20、基本功現(xiàn)場授課二等獎(jiǎng)，中華語文網(wǎng)2010年度之最人物 ，被譽(yù)為“才華橫溢的博客達(dá)人”，先后在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志發(fā)表專業(yè)論文40余篇。先后主編《演講態(tài)勢表達(dá)技巧》《學(xué)生口才一本全》《文字精靈的舞蹈》等教輔資料多部。作文專著《議論文寫作五步聯(lián)想法》被讀者譽(yù)為“最具實(shí)用性的作文書”。十年心血力作《十年非常語文夢：孤舟話語》2013年3月由天津教育出版社出版。,吳春來專著,,應(yīng)約題

21、寫推薦語,,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,堅(jiān)持如一地讀書，寫作，交游，探索，抓住成長的“關(guān)鍵點(diǎn)”，追求“入心”的語文課堂，提升教師自我的幸福指數(shù)，這就是春來老師快速成長為青年名師的秘訣。 ——安徽語文特級(jí)教師 趙克明,青年教師教育生活中的“重要他人”,書籍：語文教師教育生活中的“重要他人” 明師：教師教育生活中的“重要他人” 學(xué)生：教師教育生活中的“重

22、要他人”,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,甘其勛《名師是怎樣煉成的》： 名師是讀書讀出來的。 如鏤似刻鉆古書 如濡似染沐書香 如饑似渴求書餐 如魚得水游書海 如虎添翼登書山 如僧坐禪沉?xí)鴾Y

23、 如切如磋析書理 如蜜如飴享書樂,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,劉曉武老師之所以多年來在孜孜不倦地經(jīng)營著“美麗語文”，是因?yàn)樗麑φZ文與生俱來的愛。他從教以來讀過多少書，我們無法統(tǒng)計(jì)，單從他的《美麗語文》寫作閱讀參考的文獻(xiàn)就多達(dá)89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案攻讀的身影。 吳春來老師的成長也是起步于讀書的，他寫過一篇散文《壯年讀書月光中》描

24、寫了自己在孤燈下讀書的情景，文末說“讀書，是一種境界，一種人生，一種理想，一種追求”。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,生活又賜給我對母語的“敏感”。由于曾經(jīng)有過“難以親近書本”的體驗(yàn)，我對書、對母語就特別“敏感”，無論何時(shí)何地，我都習(xí)慣于關(guān)注語文信息。我備有一個(gè)本子，叫做《教壇案頭》，隨時(shí)記下讀書所得與所見所思，至今已積了十六本。比如，我平時(shí)看電視新聞，除了了解國內(nèi)外最新信息外，還不自覺的特別留意播音員的普通話和語

25、言表達(dá)。一次，我聽中央電視臺(tái)一著名播音員播出“捕（pǔ）獲了犯罪團(tuán)伙”，就感到不對勁兒，趕緊查字典，證實(shí)是將“捕（bǔ）獲”誤讀了。又一次，我在電視上看到“王銑，中國免費(fèi)電子郵箱始作俑者”的新聞標(biāo)題，當(dāng)即記下了這個(gè)成語誤用的例子。正是有了這樣的學(xué)語文“敏感”，我就覺得生活到處都是語文的“寶藏”，喝茶、吃飯可談飲食文化，漫步街頭可研究廣告的語言藝術(shù)，聽港臺(tái)歌星演唱可關(guān)注外來語與漢語規(guī)范化問題……。我想，可能正是做到了語文學(xué)習(xí)生活化，處處學(xué)

26、語文，時(shí)時(shí)學(xué)語文，事事學(xué)語文，與語文最親密地接觸，我才學(xué)了不少東西，自覺沒有愧對“語文”，愧對“語文教師”的稱號(hào)。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,生活還賜給我一種讀書的好方法，那就是細(xì)嚼慢咽。由于那個(gè)年代無書可讀，得到一本書如獲至寶，就得反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地嚼，慢慢地品。這種細(xì)嚼慢咽至今已成為我的讀書習(xí)慣和方法。我總固執(zhí)地認(rèn)為，選取好的作品細(xì)細(xì)玩味品賞，把自己的情感讀進(jìn)去，把作者的情感讀出來，把作品的美味真正品出來，這

27、比囫圇吞棗的所謂“快速閱讀”更能讀出真滋味，更能產(chǎn)生效果。當(dāng)然，今天的圖書林林總總，快速閱讀都應(yīng)接不暇，談不上去細(xì)嚼慢咽；但是，我還是堅(jiān)持一目十行與細(xì)嚼慢咽結(jié)合。比如，拿到一本書，先瀏覽一下前言和目錄，再大致翻閱一下，最后選擇重點(diǎn)章節(jié)或篇目精讀，逐字逐句逐段細(xì)細(xì)品味，做點(diǎn)圈點(diǎn)批注，搞點(diǎn)摘編，寫點(diǎn)讀書心得。我感覺到這樣做對提高語感很有幫助，對提高語言運(yùn)用能力也很有幫助。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,我曾在上海的《語

28、文學(xué)習(xí)》上發(fā)過一篇隨筆《青年語文教師要養(yǎng)六“氣”》，這“六氣”是底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣、靈氣。我覺得有底氣的語文教師當(dāng)然是博學(xué)的。你可以讀教育哲學(xué)，可以讀文學(xué)史論，可以讀孔子、陶行知、“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）、于漪、魏書生，可以讀第斯多惠、杜威、蘇霍姆林斯基；但是你更應(yīng)該潛下心來閱讀好語文教科書，認(rèn)真地讀原文，獨(dú)立地拋開“教參”讀原文，以學(xué)生的眼光讀原文，讀出真滋味來，讀出真感悟來，讀出真正的“我”來。如此夯實(shí)了基本功，

29、練就了真功夫，不斷地充實(shí)自己，你就會(huì)底氣十足登上講壇，用你的美喚起學(xué)生的美感，用你的智慧撥旺學(xué)生智慧的火焰。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,一位老師的博文： 名師引領(lǐng)我成長（節(jié)選） 我曾經(jīng)自詡為教學(xué)上的“激情派”，這跟我當(dāng)初一心要學(xué)竇桂梅老師有關(guān)?？戳艘恍└]老師的課例和著作，深深地被她強(qiáng)大的氣場所折服，她一直在追求課堂教學(xué)的“三情共振”——課始激情情始

30、生，課中悟情情更濃，課終諳情情未了。她的激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。我在課堂上也是充滿了激情。 朱老師有一次聽完我的課后，鄭重地跟我說：“你學(xué)竇桂梅，不在于學(xué)其形，而在于學(xué)其神。課堂上教師有激情是好事，但是更重要的是關(guān)注學(xué)情，你只看到竇桂梅的激情飛揚(yáng)，卻沒有看到她如何關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)情。要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)為主，教師要放手、放手、再放手。教師太強(qiáng)勢，學(xué)生

31、就處于弱勢，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性如何才能得到發(fā)展？要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，教師不要霸占話語權(quán)不放，要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，要讓學(xué)生在合作、探究中獲取知識(shí)，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。在教學(xué)上，不要專注于一家，要放眼遠(yuǎn)望，于永正、李吉林、王崧舟、孫雙金、管建剛等名師，都有與眾不同的教學(xué)智慧，學(xué)眾人之長，才能長于眾人?！?朱老師的一番話，指出了我的要害，在教學(xué)上，我還是個(gè)只會(huì)看熱鬧的觀眾。此后，我更

32、加關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，自己努力做好“平等中的首席”。我的課堂漸漸呈現(xiàn)出生機(jī)與活力了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較以前提高了很多。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,在我省成長起來名師鄧彤在《寫在40歲的邊緣》中寫道： 1990 年，我第一次參加宣城地區(qū)的高考研討會(huì)。會(huì)上，作為重點(diǎn)中學(xué)的教師，我做了一番發(fā)言，內(nèi)容不過是自己平時(shí)教學(xué)的想法和做法，不料卻引起了比較強(qiáng)烈的反響，得到了許多當(dāng)?shù)仡H有名望的教師的好評(píng)。 從那以

33、后，我開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)，鉆研教材、教法，每一節(jié)課都試圖上出一點(diǎn)味道來?；谧约撼砷L的經(jīng)歷，我還試圖突破常規(guī)教學(xué)：我創(chuàng)辦了學(xué)生讀書會(huì)，組織起文學(xué)社，辦起了油印小報(bào)，開辦語文講座…… 1992 年，我又試著將學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，此后閱覽課一直被排入學(xué)校課表從而成為學(xué)校特色。19 96 年安徽省教科所專家到學(xué)校視導(dǎo)時(shí)對此給予了高度評(píng)價(jià)。,蔡澄清先生簡介,,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,,123,蔡老1997

34、年贈(zèng)書,123,蔡老1997年贈(zèng)書,123,蔡老1998年贈(zèng)書,123,蔡老委托弟子陳軍贈(zèng)書,蔡老贈(zèng)書,蔡老2013年贈(zèng)書,蔡老題字,,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,有蔡先生指點(diǎn)迷津和熱情鼓勵(lì)，我以“心態(tài)點(diǎn)撥”和“學(xué)法點(diǎn)撥”為突破口，并把二者作為“點(diǎn)撥法”的子課題。為了幫助學(xué)生排除“心理障礙”，我注重發(fā)揮“五個(gè)效應(yīng)”，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推進(jìn)效應(yīng)，自信心理的催化效應(yīng)，成功快感的激勵(lì)效應(yīng)，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的調(diào)控效應(yīng)，良好習(xí)慣

35、的定式效應(yīng)。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我十分注重在課文學(xué)習(xí)前下準(zhǔn)備的功夫——調(diào)整心態(tài)，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)入“角色”；醞釀感情，點(diǎn)撥學(xué)生產(chǎn)生共鳴；交代背景，點(diǎn)撥學(xué)生步入情境；教給學(xué)法，點(diǎn)撥學(xué)生掌握門徑。在教讀課文時(shí)也一改傳統(tǒng)的照本宣科，而根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)靈活導(dǎo)讀，如從最動(dòng)情處或最引人深思處切入，又如將課文拆卸重組然后加以比較，等等。面對學(xué)生談作文而色變的現(xiàn)象，我多方進(jìn)行點(diǎn)撥：鑿?fù)ā八础?，撥開心頭迷障；文題（情境）叩擊，引發(fā)真情實(shí)感；啟迪思維，

36、激活創(chuàng)新意識(shí)；趁勢點(diǎn)撥，促使接連突破；“下水作文”，發(fā)揮示范作用。我還教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的其他方法，像寫“學(xué)案”、“畫”課文、循序設(shè)問（背誦法）、走出“黑箱子”（思維法）、編織詞匯網(wǎng)（積詞法）、借“題”發(fā)揮、轉(zhuǎn)換語言、發(fā)揮成語的多功能，等等。我先后在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《學(xué)文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)與研究》等幾十家語文專業(yè)雜志上發(fā)表文稿800余篇，其中有關(guān)“點(diǎn)撥法”的就有近百篇，還應(yīng)河南的《作文》雜志與

37、北京的《中學(xué)生》雜志之約，開辟了“作文點(diǎn)撥”與“教你一招”（學(xué)法點(diǎn)撥）專欄。每當(dāng)我有文章見諸報(bào)刊，蔡先生總會(huì)來信勉勵(lì)道：“成績可喜可賀！望百尺竿頭，更進(jìn)一步！”他在70高齡的時(shí)候還給我寄來了新作《養(yǎng)正齋課余詩文雜抄》，書的扉頁題辭道：“教學(xué)有道，授人以書，予人以愛，育人以德，導(dǎo)人以行，教人以知，啟人以智。培養(yǎng)能力，點(diǎn)撥創(chuàng)新，堅(jiān)持訓(xùn)練，嚴(yán)而有格。知行合一，誨人不倦，終其一生。吾將躬親而踐履之?！蔽抑?，蔡先生是在自勉，更是在勉勵(lì)我等后學(xué)啊

38、！,青年教師教育生活中的“重要他人” ·學(xué)生,這是一堂新詞新語檢視探究課： 教學(xué)伊始，老師剛提出就新詞新語展開競賽，學(xué)生就顯得特別興奮，異口同聲地嚷嚷“PK!PK!”老師很驚訝學(xué)生不需引導(dǎo)就已進(jìn)入狀態(tài)，但還是以為大家不外乎列舉出教材中的“酷、爽、白領(lǐng)、另類、炒作、克隆、網(wǎng)絡(luò)、黑客、帥哥、靚妹、知本家、炒魷魚、卡拉OK、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身教育”等等，孰料到話匣子一打開，一個(gè)個(gè)如數(shù)家珍，“麥當(dāng)勞”“肯德基”“變臉”“下課”“

39、迷你”“伊妹兒”“婚介”“體彩”“物流”“海歸”“發(fā)燒友”“超女”“剩女”“雷人”“房奴”“學(xué)奴”“話吧”“水吧”“山寨”“草根”“粉絲”“種菜”“曬曬”“踩踩”“灌水”“IC卡”“A貨”“QQ”……面對新詞新語脫口而出的學(xué)生，老師由衷感嘆：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，信然！,青年教師教育生活中的“重要他人” ·學(xué)生,這是一堂課外閱讀報(bào)告課： 老師的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生交流閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物的心得體會(huì)，然而

40、學(xué)生全不買那些名著的賬，一開始就徹底地“跑調(diào)”了?！拔蚁矚g韓寒，他開啟了80后作家的新時(shí)代?！薄拔蚁矚g郭敬明，他的《幻城》，多么奇特，多么神秘！”“我覺得張悅?cè)患仁恰枷衽伞质恰畬?shí)力派’，她的作品那種神秘、細(xì)膩，是別的女孩子無法比擬的?！薄耙f大師，我覺得憑澤嬰的語言氣質(zhì)和文學(xué)天賦，才真正可稱得上80后大師！”“要說純文學(xué)，不能不提到被稱為‘少年沈從文’的李傻傻，只要你讀了他的散文集《變成鬼的人》，你就不能不佩服他！”“要說80后作家

41、有深度，應(yīng)當(dāng)去讀讀小飯的作品?！薄斑€有孫睿……”“還有郭安東……”“還有春樹……”“還有馬小淘……”“還有彭揚(yáng)……”“還有米米七月……”“還有蔣方舟……”“還有葉子……”……在學(xué)生的閱讀世界里居然還有如此神秘的“桃花源”，一向推崇名著經(jīng)典的老師震撼了，課下他走進(jìn)了學(xué)校學(xué)生閱覽室。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·學(xué)生,這是一堂文言文導(dǎo)讀課： 《庖丁解?！返搅俗杂商骄侩A段。一個(gè)同學(xué)舉起了手：“教材注釋中說‘庖，廚師。

42、丁是他的名’，我對這個(gè)注釋有懷疑。帶‘丁’的名稱很多，如‘家丁’‘兵丁’‘園丁’‘壯丁’等等，難道這些人都名為‘丁’嗎？”老師微微頷首：質(zhì)疑有道理！既然有很多帶“丁”的稱謂都不一定指名丁的人，為什么這個(gè)廚師就名丁呢？可是這個(gè)問題，老師從來也沒有留意過，一時(shí)很難解說清楚，于是留待課下繼續(xù)探究。課后，老師的的一件事就是翻閱工具書?！稘h語大詞典》釋“丁”：“指從事某種專門性勞動(dòng)的人?！彼e的例子就是《莊子·養(yǎng)生主》中的“庖丁為文惠君

43、解?！币痪?。《中華大字典》釋“丁”：“稱仆役和從事某種專門性勞動(dòng)的人?！币惨浴扳叶　钡睦訛樽C?！掇o海》釋“丁”：“指從事某種勞動(dòng)的人?！蓖瑯优e了“庖丁”的例子。聯(lián)系文章來看，這個(gè)為文惠君解牛的廚師是一個(gè)從事專門職業(yè)的人，而且技藝特別高超，可以肯定是“從事某種專門性勞動(dòng)的人”，可見“庖丁”就是從事宰牛職業(yè)的廚師，而不一定名丁。老師的額頭滲出了汗珠——《庖丁解?！方塘藷o數(shù)遍了，居然在向?qū)W生傳授一個(gè)似是而非的知識(shí)，誠如古人所言“學(xué)者不可不深

44、思而慎取”?。?青年教師教育生活中的“重要他人” ·學(xué)生,其實(shí)，我們的教育教學(xué)之旅，更多的不是老師“牽著”學(xué)生走，還是學(xué)生“推著”老師走?！抖Y記》有云“教學(xué)相長”，新課程倡導(dǎo)“教師與學(xué)生一起成長”。教師是教育資源，學(xué)生也是教育資源。更多的時(shí)候，不是教師“牽著”學(xué)生走，而是學(xué)生“推著”教師走。 ——學(xué)生，教師教育生活中的“重要他人”。,青年教師教育生活中的“重要他人”,書籍：語文教師教育生活中的“重要他人” 明師