培養(yǎng)學生元認知能力的地理教學設計研究.pdf

1、I培養(yǎng)學生元認知能力的地理教學設計研究摘要“元認知”這個概念一經(jīng)提出就成為心理學，特別是教育心理學的研究熱點。大量研究表明，培養(yǎng)學生的元認知能力有助于學生形成正確的認知導向、有助于調(diào)動學生學習的主動性、有助于提高學生學會學習的能力、充分發(fā)揮學習者的主體作用，促進學生素質(zhì)的全面提高。三十多年來，對于元認知的研究，無論是在理論方面還是應用方面都取得了很大的成果。但是元認知理論應用到學科領域的研究相對集中于英語、數(shù)學、語文等科目，結(jié)合地理科目

2、進行的研究很少。本文在對元認知理論和教學設計理論進行梳理的基礎上，以董奇的元認知三大結(jié)構(gòu)為核心，結(jié)合高中地理教學設計的現(xiàn)狀分析，設計出培養(yǎng)學生元認知能力的地理教學設計模式，即“四大過程—五大認知”模式。“四大過程”指確定教學目標、完善教學過程、美化教學評價、修正教學反思，“五大認知”指計劃認知活動、監(jiān)督認知活動、評價認知活動、調(diào)控認知活動、提高元認知水平；在充分分析高一學生元認知特點的基礎上，結(jié)合其他學科元認知能力量表，設計出高一學生地

3、理元認知能力量表，運用問卷調(diào)查法對蕪湖市第十一中學高一年級兩個班進行地理元認知能力的測量和分析，運用實證研究法對上述兩個班級進行為期一個學期的教學實驗。實驗過程中實驗班使用本研究中的地理教學設計模式，控制班使用常態(tài)下的地理教學模式。實驗結(jié)束后，再次對兩個班級進行地理元認知能力的測量。測量結(jié)果表明，實驗班后測的元認知能力水平得分明顯高于前測，而控制班沒有明顯的變化。從實驗實施過程來看，該實驗設計較為合理，可操作性較強。研究表明，制定的高一

4、學生地理元認知能力量表具有一定的可行性，有一定的信度和效度，設計的培養(yǎng)學生元認知能力的地理教學設計模式可以在很大程度上提高學生的地理元認知能力，對中學地理教學有一定的啟發(fā)和促進作用。關鍵詞：元認知；元認知能力；地理教學設計IIImetacognitionwereperfmedagainintwoclasses.Themeasurementresultsshowthatthemetacognitiveabilitysceinexperim

5、entalclassafterthetestwashigherthanthatofthepretestwhilethecontrolgrouphadnoobviouschange.Fromthepointofviewoftheimplementationprocesstheexperimentaldesignisreasonablestrongoperability.Researchshowsthatthehighschoolgeogr

6、aphymetacognitionscalehascertainfeasibilityhaveacertaindegreeofreliabilityvaliditythedesignofthegeographyteachingmodetotrainstudentsmetacognitiveabilitydesigncanimprovethegeographymetacognitionabilityofstudentstoagreatex