培養(yǎng)學生的探究能力推動課堂教學的改革

1、1培養(yǎng)學生的探究能力推動課堂教學的改革培養(yǎng)學生的探究能力推動課堂教學的改革【摘要】課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，新型的課堂教學，要認識到學生人人具有探究能力，教師在課堂教學中要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生探究能力的教學切入點，以激發(fā)學生的求知和探究欲望。【關鍵詞】探究能力素質(zhì)教育課堂教學改革課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，當前課堂教學中并未發(fā)揮出應有的作用，傳統(tǒng)教學中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。新型的課堂教學，要認識到學生人

2、人具有探究能力，他們無論是觀察、記憶、理解、思維，時時都會表現(xiàn)出探究的行為，處處都有探究的火花。為此教師在課堂教學中要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生探究能力的教學切入點，這些切入點可以是教學的難點和重點，也可以是物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己探究成果的展示，以激發(fā)學生的求知和探究欲望。本文結合筆者的課堂教學實踐，談以下幾點做法：1營造寬松氛圍，培養(yǎng)學生的探究能力學生在學習過程中，只要有點新思想、新意識、新觀點、新設

3、計、新意圖、新做法、新方法教師都要給予鼓勵，不應強行把學生的思維納入自己的思維模式中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。一個有探究精神的教師應幫助學生發(fā)揮主體作用，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的工具。教師只有樹立了以上觀念，才能發(fā)揮學生的主體作用，才會培養(yǎng)學生的探究能力。例如：有一次，我在給學生演示簡諧振動圖象的裝置，學生也參與實驗和觀察，可還沒有

4、待我向?qū)W生展示這個圖象的特點，突然一個男生說：“這有啥，這‘圖’我見多了，小男孩撒尿向前走（左右擺動）時，撒在地上的尿就是這個樣子”頓時班內(nèi)哄堂大笑。這場面使我有些尷尬，可仔細琢磨以下他說得有一定道理，不得已肯定了他的說法，并表揚了他留意身邊問3教師的教育內(nèi)容應有彈性，給學生留有思考的余地。例如：小船逆水勻速而上，在經(jīng)過一小橋時船上一排球落水，經(jīng)時間t后發(fā)覺，小船立即調(diào)頭以原來的對水速度追趕，若在小橋下游s的地方追上排球，求靜水的速度？

5、學生選用河岸為參照，解答很費事。教師提示：參照系是否固定不變的？就有學生嘗試變換參照系探索解答，發(fā)現(xiàn)以河水為參照解答簡潔明了。誠然，教師也可以直接教學生以河水為參照解此題，但和引導學生通過探索，自行找到“鑰匙”相比，效果是不一樣的。探索中，學生嘗到了探究發(fā)現(xiàn)法的甜頭，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種成就的美感，愉悅感，再遇到繁瑣的問題，將會自覺地嘗試應用探究發(fā)現(xiàn)法去解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力。通過教學實踐使我進一步體會到培養(yǎng)學生的探究意識和探