小學數(shù)學教學中的分層分類教學

1、小學數(shù)學教學中的分層分類教學小學數(shù)學教學中的分層分類教學分層教學是指在大綱統(tǒng)一要求下，關注學生的個體差異。即針對學生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和學生的接受能力，將全班學生動態(tài)地分為兩個不同的層次。然后設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，采取小組合作學習組織形式，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。這符合《數(shù)學課程標準》提出的：數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及

2、性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生的教學新理念。一、分層分類教學的必要性。一、分層分類教學的必要性。一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層分類教學。因此，在教學中根據(jù)學生發(fā)展水平的差異設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被

3、動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)顯得尤為重要。二、課堂教學的分層。二、課堂教學的分層?！疽弧繂栴}設計的分層。不同層次學生，我們要給他們設計不同層次的問題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺?！?】根據(jù)學生的智商層次設計提問：老師的提問要把握好問題的難易材和不同層次學生的實際，準確把握本節(jié)課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學

4、有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在教學四年級上冊《植樹問題》這個內(nèi)容時，公式的推導過程復雜而較難理解，理解能力特別差的學生根本就不能掌握。這時我只要求讓C類學生在實際操作和比較中感受植樹問題的特征并能掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力較強的A、B類學生，則要求他們能理解段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律，能夠根據(jù)題意畫簡單的線段圖，能根據(jù)線段圖正確推導公式及列式解答，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。在課堂教學中，對優(yōu)生以“

5、放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在分層實施階段，我們充分考慮學生的學習興趣、學習能力、學習習慣、學習成績等因素，結合學生意愿和教師規(guī)范等，將學生按照A、B、C三個層次以1:2:1的比例配比分組，使學生在課堂探究活動中能夠充分發(fā)揮小組內(nèi)各個成員的優(yōu)勢互補作用，努力做到以點帶面，使課堂效率得到最大化?！救空n堂練習的分層。練習分層，每節(jié)課設計的練習要有層次性，由淺入