小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

1、<p>　　小學數(shù)學分層異步教學的實施策略</p><p>　　摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程標準改革的不斷推進，教育理論的完善，教學質量也逐步提高。傳統(tǒng)教學課堂正在逐漸被現(xiàn)代化的課堂所代替，不同的新的教學理念和方法的應用，對于提高學生綜合素質具有重要作用。在小學數(shù)學教學實踐中，分層異步教學法是一項應用于教學實踐的新方法，其以學生的個性差異為根本出發(fā)點，為學生個性化學習的實現(xiàn)提供了可能。本文就小學數(shù)學分層異步

2、教學法的應用策略進行了探討，以期共勉。 </p><p>　　關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學；實施策略 </p><p>　　中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0223-01 </p><p>　　現(xiàn)階段，我國正處于深化改革的攻堅階段，社會各個領域都在發(fā)生改變，在教育領域，隨著新課改的不斷推進，尤其是在基礎教育階段，對

3、于學生的綜合素質提出了更高的要求。在新課改的實踐中，傳統(tǒng)的教育模式已經不能適應現(xiàn)階段的發(fā)展需求，為此，不同的教學方式應運而生，對教學模式進行了創(chuàng)新，有利于教學質量的提升。特別是小學數(shù)學教育，作為基礎教育的重要組成部分，更加需要突破傳統(tǒng)禁錮，遂開展本次研究，以探討分層異步教學法在小學數(shù)學中的應用效果。 </p><p>　　一、小學數(shù)學分層異步教學法的含義和價值 </p><p>　　1.小

4、學數(shù)學分層異步教學法的含義 </p><p>　　在小學數(shù)學教學實踐中應用分層異步教學法，就是立足于學生之間的個體差異，根據(jù)其不同的水平，進行層次劃分，形成不同的學習梯隊，根據(jù)不同的學習梯隊特點，安排特定的教學方法和教學任務，完成學習計劃和教學目標。在具體操作中，教師可以從學生感興趣的地方入手，調整學習內容和形式，幫助學生樹立明確的目標。比如，在教學過程中，將目標設定為“學會四則運算”，針對于這一目標，對不同的學

5、習小組，教師分別給予不同的指導。在指導過程中，要尊重學生的主體地位，以學生的個體差異性為立足點，根據(jù)需求安排教學內容和方法，進行針對性分層教學，從而全面實現(xiàn)教學目標，促進每一個學生的綜合素質提升。 </p><p>　　2.小學數(shù)學分層異步教學實施的價值 </p><p>　　一方面，小學數(shù)學分層異步教學法的實施，是提高數(shù)學教學質量的重要舉措。在分層異步教學法下，每一位學生的學習需求都得到

6、了關注，同時，結合學生的個體差異和基礎差異，在這樣的教學方法下，學生的特點全面得到表達，便于教師開展教學活動。 </p><p>　　另一方面，隨著分層異步教學策略的實施，學生對于數(shù)學學習的好奇心和興趣得以激發(fā)，學生在學習過程中飽含求知欲，從而全面激發(fā)了學生對于數(shù)學學習的興趣，為提高學習效率具有重要作用。 </p><p>　　二、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析 </p>

7、<p>　　1.對于學生的分層劃分 </p><p>　　為了實現(xiàn)對學生的合理分層，就必須深入了解每一個學生的實際情況和特點，并根據(jù)實際情況進行合理分層，通常情況下，可以將學生分為三個層次，分別為A、B、C類，針對不同的層次，對授課方法進行調整，以便每一個學生都能夠熟練掌握所學知識，調動學生的學習積極性，維護學生的主體地位。 </p><p>　　2.對于教學目標的選擇 <

8、;/p><p>　　教學目標的選擇，直接與分層異步教學法實施的成功與否息息相關。為此，在教學目標的選擇過程中，根據(jù)不同層次學生的差異性，找出其中的平衡點，確保教學目標與教學實踐相一致，與學生的實際情況和認知水平相一致，具體做法可以根據(jù)教學內容角度或學生層次角度進行具體操作。 </p><p>　　3.對于分層設問的實施 </p><p>　　根據(jù)學生的個體差異，將學生分

9、為A、B、C三個類別，在教學過程中，課堂提問的問題設置也要進行分層實施，用不同的問題去提問不同類別的學生，但是，要注意問題設置的合理性，保證知識的完整性，讓每一個學生都能公平獲取知識，完善對課堂內容的學習。 </p><p>　　4.對于分層練習的實施 </p><p>　　隨著小學數(shù)學分層異步教學的推進，在練習環(huán)節(jié)，也要遵循這一教學理念，針對不同類別的學生，進行針對性訓練，在必要的時刻，

10、也需要對個別學生的特殊問題進行個性化指導。在課堂練習的過程中，學生可以對問題進行自主選擇，并利用自己所掌握的知識進行解答。在練習過程中，可以通過遞進、并列、選擇、剝離等方法實現(xiàn)對知識的掌握。 </p><p>　　5.對于區(qū)別性課堂評價和反饋的實施 </p><p>　　為了有效激勵學生的積極性，教師必須對不同層次的學生采用不同的課堂評價方式，從而有效幫助學生樹立學好數(shù)學的自信，幫助學生進

11、一步了解學生的情況?？傊?，是為了更好地發(fā)展，從而推進學生綜合素質的長效提升。 </p><p><b>　　三、結語 </b></p><p>　　隨著分層異步教學方法的實施，小學數(shù)學教學質量和效率也不斷提升。該方法與其他方法相比，最關鍵的在于尊重了學生的個體差異，從本質上照顧到了不同學習水平的學生，對于學生整體的學習效果具有重要意義。 </p><

12、;p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]董麗.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].考試周刊，2015（97）：63. </p><p>　　[2]張曉萍.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].山西青年，2016（02）：231. </p><p>　　[3]陳秀艷.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].

13、才智，2014（21）：200. </p><p>　　[4]程華山.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程（小學），2015（09）：130. </p><p>　　[5]袁永峰.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程（小學），2015（10）：122. </p><p><b>　　責任編輯：孫瑤</b></p>