職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施與思考.pdf

1、隨著高等教育的大眾化發(fā)展，普通高中的擴(kuò)招，職高學(xué)生的生源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)隨之變化，綜合素質(zhì)越來(lái)越不盡人意，個(gè)體差異變大已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今的職高數(shù)學(xué)教育的實(shí)際，教學(xué)模式的單一性使多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)，且出現(xiàn)了整體水平逐年降低和群體差異逐年增大的趨勢(shì)。 為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同要求，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我校對(duì)2004年入學(xué)新生進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的試驗(yàn)。分層教學(xué)是一種對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的改造

2、，它是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 我校在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先確定出三個(gè)不同層次的具體要求，再根據(jù)學(xué)生意愿統(tǒng)一組織分班，按各層次教學(xué)班組織教學(xué)，學(xué)生實(shí)行“走讀班”制度。通過(guò)分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，分層確定教學(xué)內(nèi)容，分層備課，分層施教，分層進(jìn)行課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)，分層考試，分層評(píng)價(jià)等教學(xué)策

3、略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適合學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高。 本文的主要研究成果是：(1)通過(guò)在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上的分層學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣有了較大提高，參與面加大，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)信心。(2)通過(guò)分層教學(xué)，很好地落實(shí)了因材施教的原則，教學(xué)要求、練習(xí)作業(yè)逐漸符合學(xué)生實(shí)際需要，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。(3)分層教學(xué)促使教師不斷自我提高，確立起“以人為本”的教育思想和“服務(wù)學(xué)生”的管理理

4、念。(4)在課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“分層教學(xué)”的必要性、優(yōu)越性、實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐原則進(jìn)行了一些必要的探討，使不同認(rèn)知水平和特性的學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。(5)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生間客觀存在的群體和個(gè)體差異，本文對(duì)職高學(xué)生的分層培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了理論研究，構(gòu)建了數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)模式。 通過(guò)這一教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果，并進(jìn)一步明確了分層教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)途徑以及管理、評(píng)價(jià)體系