中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的研究與實(shí)施.pdf

1、2l世紀(jì)，我國(guó)教育大計(jì)的關(guān)鍵在于對(duì)人才進(jìn)行素質(zhì)教育。然而，素質(zhì)教育作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育思想，并沒(méi)有完全貫徹到中學(xué)教育中，目前中學(xué)教育中仍然存在著嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”。要改變這種狀況，轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來(lái)，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以，我選擇“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”這一課題，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的研究”，并以此為突破口，全方位落實(shí)素質(zhì)教育。 “教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教育家尤·康·巴班斯基(1927一1987)最

2、早提出的。其主旨是：教師有目的的選擇教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)和教育任務(wù)的解決達(dá)到最好的效果。本文在此理論基礎(chǔ)上界定了“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的涵義，確定了最優(yōu)化組織數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的條件，探索了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的具體實(shí)施，并分別從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技能、進(jìn)度等方面淺析了如何優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最后以“三垂線定理”的教學(xué)為例，闡明了如何在教學(xué)中謀求最優(yōu)化并加以實(shí)施。 當(dāng)然，教學(xué)最優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，