初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)階段小結(jié)

1、課題階段研究小結(jié)（一）一、課題提出的背景義務(wù)教育新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。但由于學(xué)生所處的 文化背景、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在個(gè)體差異。在中國(guó)統(tǒng)一實(shí)行班級(jí)授課制且很難實(shí)施“小班化”教學(xué)的情況下，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè) 體差異懸殊的學(xué)生組成的群體，在教學(xué)中要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的水平質(zhì)量，結(jié)果導(dǎo)致有些

2、 學(xué)生“吃不飽” ，有些學(xué)生“吃不了” ，有些學(xué)生不知如何入口。課后作業(yè)也難以面向全體學(xué)生。教學(xué)只照顧了部分學(xué)生，導(dǎo)致另一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展的 教學(xué)方式。所以我們決定開(kāi)展“分層遞進(jìn)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究。 二、理論依據(jù)1．依據(jù)因材施教的原則因材施教原則就是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、心理等不同的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和

3、方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。它要求教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的課內(nèi)課后作業(yè)，設(shè)置不同的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。在這里還要注意兩點(diǎn)： 一是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分發(fā)展。2．依據(jù)循序漸進(jìn)的原則循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順

4、序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。初中學(xué)生水平的突出特點(diǎn)是：認(rèn)知、思維能力、知識(shí)水平的層次性明顯，所以在課堂教學(xué)中我們始終要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生各自的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，逐步提高。3．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)” 。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)

5、，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí) 水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適 應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。2007 年 10 月課題階段研究小結(jié)（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1．國(guó)外關(guān)于分層教

6、學(xué)的研究情況分層教學(xué)在理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話(huà)題，對(duì)它的研究可追溯到 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì) 初。它的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級(jí)授課不易照顧學(xué)生個(gè)體差異的弊病，它是對(duì)教學(xué)組織從筆者查找到的文獻(xiàn)資料來(lái)分析，分層教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，人們對(duì)它的研究早已突破了是 否應(yīng)該分層、分層是好是壞這些表面問(wèn)題，而拓展到應(yīng)如何分層，怎樣分層才能更公平等。2．國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的現(xiàn)狀 我國(guó)分層教學(xué)模式源源流長(zhǎng)，分層教學(xué)思想是歷史的遺產(chǎn)。早在春秋時(shí)代孔子就把學(xué)生

7、分為不學(xué)而知叫“天才” ，即上等，把學(xué)而后知叫次等，它是分層教學(xué)的源端?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師教學(xué)組織層次化是教學(xué)的必要手段；這種層次化即：一是教學(xué)內(nèi)容既要層次分明，又要前后銜接；二是教學(xué)過(guò)程既要有階段性，又要有連貫性。這些又是對(duì)分層思想的繼承?，F(xiàn)代教學(xué)關(guān)于分層教學(xué)的研究，始于應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的上世紀(jì)的九十年代初，研究較好的有上海市飛虹中學(xué)的《分層遞進(jìn)教學(xué)的嘗試》 。該中學(xué)花了近十年的時(shí)間實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該經(jīng)驗(yàn)概括為“一種在班級(jí)授

8、課制條件下適應(yīng)學(xué)生差異的旨在大面積提高 教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)的策略” 。這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)斐然，已多次在上海及全國(guó)推介。關(guān)于數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，上海市復(fù)興中學(xué)王吉林老師的做法是每周五節(jié)課中用四節(jié)課的時(shí)間，在原來(lái) 的班級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，完成數(shù)學(xué)大綱的基本要求，用一節(jié)課的時(shí)間，再按學(xué)生成績(jī)好、中、差變成不同類(lèi)的班級(jí)，分別按“綜合應(yīng)用” 、 “鞏固提高” 、 “加強(qiáng)基礎(chǔ)”三個(gè)層次要求，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而使不同類(lèi)型成績(jī)的同

9、學(xué)各得其所，都有 提高。此外，柳鐵五小“四結(jié)合”課題組的《“四結(jié)合”閱讀分層遞進(jìn)教學(xué)模式的探索與研究》 ，北大附屬中學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鐘和軍的《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》 ，廣東省韶關(guān)市仁化縣第二中學(xué)的《分層施教之課堂教學(xué)實(shí)效性研究科技進(jìn)步》等。這些教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分出不同層次，再根據(jù)學(xué)生的不同層次分班教學(xué)，類(lèi)似于同質(zhì)分組。這種以滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的“按層分班”教學(xué)組 織形式，在一定程度

10、上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化需要。基于文獻(xiàn)參考和我所檢索到的已發(fā)表過(guò)的研究成果分析，國(guó)內(nèi)有關(guān)分層教學(xué)的模式存在著一些缺陷，如：分層教學(xué)大多是在分層分班的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，這樣根據(jù)學(xué)生的不同層次分班教學(xué)實(shí)施條件較高，教學(xué)安排較為復(fù)雜，教師工作量和教學(xué)壓力明顯加大等問(wèn)題。事實(shí)上這些起點(diǎn)水平接近的學(xué)生即使被安排在同一層次的教學(xué)班，但一段時(shí)間之后，這些技能水平又會(huì)再度分化，差異性問(wèn)題又再發(fā)生。另外，由于這樣分層分