初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)課題研究

1、1初中數(shù)學(xué)分 初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì) 層設(shè)計(jì)作業(yè)課題 業(yè)課題研究 研究一、研究的意義 一、研究的意義初中數(shù)學(xué) 初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以大面 可以大面積提高學(xué)生的素 提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差 化差生，培養(yǎng) 生，培養(yǎng)優(yōu)生。 生。還可以 可以發(fā)揮 發(fā)揮班級授課制的 制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大 點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考 限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力， 學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地 好地處理面向全體與 理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分

2、體 的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原 因材施教的原則。又突出了教 。又突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了 化了課內(nèi)外的 內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從 真正把學(xué)生從“滿堂灌 堂灌”、“齊步走 步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減 中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的 了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù) 課業(yè)負(fù)擔(dān)，增 擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué) 了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的 數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好， 好，發(fā)展他 展他們的全面素 的全面素質(zhì)。有利于激 。有利于激發(fā)和保持學(xué)生

3、和保持學(xué)生濃厚的學(xué) 厚的學(xué)習(xí)興 習(xí)興趣，促 趣，促進(jìn)班級形成好的 形成好的學(xué)習(xí)風(fēng) 習(xí)風(fēng)氣。 氣。二、研究目標(biāo) 二、研究目標(biāo)1、通 、通過研究，使教 研究，使教師樹 師樹立作 立作業(yè)分層設(shè)計(jì) 層設(shè)計(jì)的意 的意識，掌握作 ，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì) 層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。 的方法，提高因材施教的水平。2、通 、通過研究，使每個(gè)學(xué)生在作 研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能 中都能練有適合的 有適合的習(xí)題 習(xí)題，練有各自的收 有各自的收獲，從而增

4、 ，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興 習(xí)興趣，提高學(xué) 趣，提高學(xué)習(xí)效率。 效率。3、通 、通過研究，能豐富作 研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容 的內(nèi)容層次，豐富作 次，豐富作業(yè)的呈 的呈現(xiàn)形式， 式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。 展學(xué)生的多元智能。4、通 、通過研究，形成分 研究，形成分層評 層評價(jià)作 價(jià)作業(yè)實(shí) 業(yè)實(shí)用操作模式、 用操作模式、發(fā)揮 發(fā)揮策略激 策略激勵(lì)語言的教育功能，構(gòu)建分 言的教育功能，構(gòu)建分層輔導(dǎo) 層輔導(dǎo)作業(yè)操作模式和 操作模式和課堂教學(xué)模 堂教學(xué)模式

5、， 式，規(guī)范作 范作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué) 教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 量。三、教學(xué)案例 三、教學(xué)案例案例 案例 1： 整式加減是在學(xué) 整式加減是在學(xué)習(xí)了“有理數(shù)運(yùn)算 有理數(shù)運(yùn)算”基礎(chǔ)上的提高。在布置做 上的提高。在布置做教科 教科書“整式加減 整式加減”課后的 后的“綜合運(yùn)用 合運(yùn)用”和“拓展探究 拓展探究”題時(shí) 題時(shí)，筆者在 ，筆者在教室內(nèi) 教室內(nèi)進(jìn)行巡 行巡視和個(gè) 和個(gè)別指導(dǎo)，大半 ，大半節(jié)課 節(jié)課后，基 后，基礎(chǔ)好的同學(xué)已 好的同學(xué)已經(jīng)做完

6、了所有的 完了所有的題，開始沒有事干了；而基 ，開始沒有事干了；而基礎(chǔ)差的同學(xué)一 差的同學(xué)一節(jié)課 節(jié)課就在一 就在一3作業(yè)布置中承 布置中承認(rèn)他們的差異，努力減 的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的 上的壓力， 力，讓優(yōu) 讓優(yōu)生吃得 生吃得飽，差生吃得了， ，差生吃得了，給他們嘗試 們嘗試成功的機(jī)會， 成功的機(jī)會，讓他們樹 們樹立自 立自信心， 信心，給他們學(xué)習(xí)上的快 上的快樂，才能收到良好的教學(xué)效果。 ，才能收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng) 傳統(tǒng)作業(yè)

7、與練習(xí) 練習(xí)中存在的主要 中存在的主要問題 問題 ，傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的作 的作業(yè)布置 布置,常常 常常是“一刀切 一刀切”，沒有 ，沒有層次性和 次性和針對 針對性， 性，對全體學(xué)生提出 全體學(xué)生提出統(tǒng)一的作 一的作業(yè)要求， 要求，規(guī)定他 定他們在相同的 在相同的時(shí)間 時(shí)間內(nèi)完成同 內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等 數(shù)量和同等質(zhì)量的作 量的作業(yè)，忽 ，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這與學(xué)生之 與學(xué)生之間存在個(gè) 存在個(gè)別差異形成尖 差異形成尖銳

8、的矛盾，造成 的矛盾，造成“優(yōu)生吃不 生吃不飽，差生吃不了 ，差生吃不了”的狀況。 的狀況。這實(shí)際 這實(shí)際上阻 上阻礙了各種不同 礙了各種不同層次和 次和類型的學(xué)生的 型的學(xué)生的發(fā)展。近年來，隨著社會 展。近年來，隨著社會對學(xué)生課業(yè)負(fù) 課業(yè)負(fù)擔(dān)問題 問題的關(guān)注，怎 的關(guān)注，怎樣正確 正確認(rèn)識 認(rèn)識和把握 和把握這些問題對 問題對提高作 提高作業(yè)與練習(xí) 練習(xí)的有效性具有重要意 的有效性具有重要意義。1.質(zhì)差效率低，學(xué)生 差效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)

9、過重長期以來，在 期以來，在“應(yīng)試 應(yīng)試教育 教育”思想的影響下，一些教 思想的影響下，一些教師在對待作 待作業(yè)與練習(xí) 練習(xí)的態(tài)度上重 度上重“量”輕“質(zhì)”，大搞 ，大搞題海戰(zhàn)術(shù) 戰(zhàn)術(shù)，不能根據(jù)授 ，不能根據(jù)授課與學(xué)生自主學(xué) 與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間 習(xí)時(shí)間的多少合理確定作 的多少合理確定作業(yè)分量，沒有 分量，沒有經(jīng)過 經(jīng)過精心 精心選擇，每天布置大量的作 ，每天布置大量的作業(yè)，從而 ，從而導(dǎo)致了 致了“課上教 上教師拼命灌， 拼命灌，課下學(xué)

10、 下學(xué)生拼命 生拼命練”的局面，使學(xué)生整天淹沒在 的局面，使學(xué)生整天淹沒在題山書海之中，休息、活 海之中，休息、活動(dòng)和睡眠 和睡眠時(shí)間嚴(yán) 時(shí)間嚴(yán)重不足， 重不足，導(dǎo)致了學(xué)生作 致了學(xué)生作業(yè)情感和 情感和熱情的缺失，學(xué) 情的缺失，學(xué)習(xí)興趣和 趣和積極性的下降，影響了學(xué)生的身心健康和個(gè)性的全面 極性的下降，影響了學(xué)生的身心健康和個(gè)性的全面發(fā)展。量大 展。量大質(zhì)差的作 差的作業(yè)與練習(xí) 練習(xí)不僅是中小學(xué)生 是中小學(xué)生課業(yè)負(fù) 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要

11、重的重要原因，也 原因，也嚴(yán)重制 重制約著素 著素質(zhì)教育的有效 教育的有效實(shí)施。 施。2.盲目 盲目濫練 濫練，難易失當(dāng)，缺乏 易失當(dāng)，缺乏針對 針對性和 性和層次性 次性 作業(yè)與練習(xí) 練習(xí)作為教學(xué) 教學(xué)過程的有機(jī) 程的有機(jī)組成部分，是 成部分，是為教學(xué)目的服 教學(xué)目的服務(wù)的，但是，一些教 的，但是，一些教師對 師對布置作 布置作業(yè)與練習(xí) 練習(xí)不夠重視，課前不作 前不作設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和認(rèn)真選擇 選擇，課上信手拈來，隨心所欲，隨意點(diǎn)上幾 上信手