新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究.開題報(bào)告doc

1、《新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》開題報(bào)告景泰縣九支中學(xué)龐樹生各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：我們申報(bào)的《新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》課題，是2011年白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：一、本課題選題的依據(jù)在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新

2、能力，已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)必須研究的課題。作為新課堂的一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題一直沒有引起足夠的重視。新課改走到今天，我們的課堂教學(xué)取得了很大的改觀。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學(xué)方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動(dòng)、充滿探索和研究的氛圍。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改方向。但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念，認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其

3、微。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，要么根本不進(jìn)行什么設(shè)計(jì)，只拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事；要么即使進(jìn)行設(shè)計(jì)，也只是針對(duì)課堂而言。設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)，大都機(jī)械重復(fù)，毫無(wú)趣味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學(xué)生做作業(yè)幾乎占據(jù)了他們“自學(xué)”時(shí)間的全部，這些“一點(diǎn)也不好玩”的作業(yè)，令學(xué)生們感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，提高課程實(shí)施水平，是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課

4、程改革的共同趨勢(shì)，教學(xué)改革，包括對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的全面改革。只有轉(zhuǎn)變?nèi)^(guò)程的教學(xué)方式，提高全過(guò)程的教學(xué)效益，才能大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式，因而也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，不僅要落實(shí)在課堂教學(xué)中，還必須貫徹于作業(yè)訓(xùn)練等各項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但與理論與要求相違

5、背的是：多年來(lái)，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業(yè)練習(xí)的研究和改革。在調(diào)查中了解到，目前很多教師所布置的作業(yè)仍然是一些形式單一、陳舊的習(xí)題，主要以缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)算題和應(yīng)用題為主。課外作業(yè)一方面是過(guò)多過(guò)濫，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面是效率低下，練習(xí)，也有5%的學(xué)生喜歡口頭作業(yè)；（6）55%的學(xué)生更加喜歡激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，34%的學(xué)生則喜歡分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)和星級(jí)評(píng)價(jià)，也有11

6、%的學(xué)生喜歡等級(jí)制評(píng)價(jià)。除了部分由于對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多情況下能按時(shí)完成作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在作業(yè)只是任務(wù)這一層次。經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受，對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動(dòng)腦，等待老師講解。作業(yè)遲交、不交的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成上述現(xiàn)象的原因有多方面：首先是作業(yè)量過(guò)重，許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)

7、度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。其實(shí)這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致思維活動(dòng)空間減小，不利于能力的發(fā)展，更使學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，與素質(zhì)教育相違背，使學(xué)生作業(yè)效果降低，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，造成負(fù)面影響；其次，作業(yè)形式單一，目前中學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)為清一色的計(jì)算題。這樣單調(diào)枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生找不到樂(lè)趣，做作業(yè)的積極性也就受到了影響，就更談不上能力的培養(yǎng)了。（二）對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思從調(diào)查及訪談中我們了解到，學(xué)

8、生對(duì)于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為：1.學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。教師在布置課外作業(yè)時(shí)往往只從本身意志出發(fā)，忽略學(xué)生的心理需求，因此作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味機(jī)械重復(fù)的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感。這樣單一形式的作業(yè)扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子

9、自我認(rèn)識(shí)和自我潛能的發(fā)展。2.作業(yè)中知識(shí)鞏固題多，應(yīng)用實(shí)踐題少。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械重復(fù)的較多，作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健