淺談英語語音教學(xué)中的分層教學(xué)

1、<p>　　淺談英語語音教學(xué)中的分層教學(xué)</p><p>　　摘 要：分層教學(xué)的特點(diǎn)就是區(qū)別對待各教育個(gè)體組成的一個(gè)群體。我們在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，一定要注意它與其它教學(xué)方式的結(jié)合。英語語音作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)際使用分層教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮基礎(chǔ)類學(xué)科的特點(diǎn)，通過對學(xué)習(xí)者自我界定的明確性以及由地域差異而造成語音上的差異等方面進(jìn)行分析，充分凸顯分層教學(xué)的優(yōu)勢。 </p><p&

2、gt;　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 語音教學(xué) 因材施教 自我界定 </p><p>　　中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0201-01 </p><p>　　過去二三十年來，語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從以知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者的參與和知識發(fā)展為重點(diǎn)。分層教學(xué)正是這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。 </p><p&

3、gt;　　尊重個(gè)體差異是分層教學(xué)的核心，也是我們實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)則。在語言教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，對具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方式和方法。 </p><p>　　一、正確劃分層次，確定分層的教學(xué)目標(biāo) </p><p>　　每種語言的語音系統(tǒng)都是復(fù)雜的。胡春洞把語音教學(xué)的目標(biāo)更加具體化為六種基本能力：1）具有聽音、辨

4、音和模仿能力；2）具有把單詞的音、形、義練習(xí)起來迅速反應(yīng)的能力；3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力；4）具有迅速拼讀音標(biāo)的能力；5）具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系，從而達(dá)到通過有聲語言進(jìn)行交際的初步能力；6）具有朗讀文章和詩歌的能力。由于不同層次學(xué)習(xí)者要求掌握語音的范圍有很大差別，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求不同，我們可以將其分為高層次學(xué)習(xí)者（或是高要求學(xué)習(xí)者）和一般層次的學(xué)習(xí)者（一般要求的學(xué)習(xí)者）。 </p>

5、;<p>　　高層次的學(xué)習(xí)者，特別是專業(yè)外語學(xué)習(xí)者，他們不僅應(yīng)流利而準(zhǔn)確地朗讀，而且應(yīng)在言語交際中做到語音語調(diào)正確、流利。他們所掌握的語音知識雖然也還是基本的，但卻應(yīng)當(dāng)提到理論的高度，能夠初步解釋基本的語音現(xiàn)象，能夠說明每個(gè)音的構(gòu)成，即不僅能正確發(fā)出音來，而且知道發(fā)音的部位，能說出所以然。因此，我們以最有效地掌握語言為度，提出語音教學(xué)的范圍，大體可包含：字母和音位的發(fā)音、一般讀音的規(guī)則、音位組合、音位交替、音節(jié)、重音、語調(diào)

6、等。 </p><p>　　英語語音的學(xué)習(xí)特別依賴語音知識的講解和大量的語言練習(xí)，以期達(dá)到接近標(biāo)準(zhǔn)的語音水平。但是一些學(xué)習(xí)者對語音學(xué)習(xí)持一種順其自然的態(tài)度，并不刻意去練習(xí)語音。在外語學(xué)習(xí)中，自我界定的明確和不明確可以說是兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于那些不明確的，因?yàn)樗麄冎魂P(guān)心說了什么，而不關(guān)心怎么說的，這類學(xué)習(xí)者傾向于非線性的學(xué)習(xí)途徑，而且樂于從事意料之外的學(xué)習(xí)活動。他們樂于接受信息，即使是互相矛盾的信息。所以，根據(jù)這些個(gè)

7、體的特點(diǎn)，我們進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中注重與他們互動，把他們的興趣從課堂外的實(shí)踐活動轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)的教學(xué)活動中來。而對于那些自我界定明確的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兿矚g結(jié)構(gòu)清晰的課程大綱，有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)方法，我們則采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講授和練習(xí)為主。 </p><p>　　二、分層指導(dǎo)，分層教學(xué) </p><p>　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用單一的教學(xué)活動模式。這

8、種單一的課堂活動模式無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的目的。在語音教學(xué)活動中分層教學(xué)法擬按照以下幾步進(jìn)行： </p><p>　　1.自主性選擇作業(yè) </p><p>　　對于自我界定明顯的學(xué)習(xí)者，可以選擇書面的作業(yè)，比方說以某個(gè)元音為韻腳，寫一首簡單的詩。這樣學(xué)習(xí)者可以統(tǒng)籌安排時(shí)間；而對于那些自我界定不明

9、確的學(xué)習(xí)者，則可以選擇課外練習(xí)。這類學(xué)習(xí)者從較容易的題目入手，日后逐漸增大作業(yè)難度，可以逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心。 </p><p>　　2.分層練習(xí)，分層指導(dǎo) </p><p>　　在語音教學(xué)過程中，有好多學(xué)習(xí)者受地域，語言習(xí)慣等影響，在發(fā)音練習(xí)時(shí)容易受地方音的干擾。因此在語言教學(xué)中，我們采用分層教學(xué)，把學(xué)習(xí)者按照地域來劃分。一般來說，南方，尤其是湖南湖北的同學(xué)，不容易區(qū)分/n/和/l/這

10、兩個(gè)音。我們可以把學(xué)習(xí)者分為“南方組”和“北方組”。這樣在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，南方的同學(xué)可以專項(xiàng)練習(xí)他們發(fā)音較弱的/n/、/l/部分，而北方同學(xué)則可以節(jié)省時(shí)間去練習(xí)別的音。還有些學(xué)習(xí)者常常是習(xí)慣性地在[p]、[b]等爆破音后加上一個(gè)元音[з]，針對這一情況，我們把學(xué)習(xí)者分為有[з]組和無[з]組，教師在講授的過程中只需稍加注意，通過分層教學(xué)，要求有[з]組的學(xué)習(xí)者多加以練習(xí)，而無[з]組就可以直接進(jìn)入下一個(gè)階段的語音學(xué)習(xí)了。 </p&

11、gt;<p>　　除此之外，由于語音教學(xué)特殊性，學(xué)習(xí)者的主動性增加了，而教師則處于引導(dǎo)和從旁協(xié)助的地位。所以，在課堂互動環(huán)節(jié)中，我們可以應(yīng)用分層教學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)者按照思維活躍性來分層。思維活躍者或者想象力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者為一組，思維較為保守的學(xué)習(xí)者為另一組。進(jìn)行課堂活動環(huán)節(jié)時(shí)，較活躍的，可以要求他們依照元音和輔音的特點(diǎn)，撰寫節(jié)奏，有韻律的的句子，再用這些句子來編排類似Role Play（角色扮演）一樣的劇目；而活躍性較弱的一

12、組，則要求他們按照課本要求反復(fù)練習(xí)發(fā)音，待熟悉了每組發(fā)音后，再開始進(jìn)行句重讀或其他練習(xí)。 </p><p>　　當(dāng)然影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語音的因素是多種多樣的，上述只是對一些普遍存在的問題進(jìn)行闡述，諸如由學(xué)習(xí)語音而引發(fā)學(xué)習(xí)者焦慮，擔(dān)憂等情感因素也占據(jù)了不少的比重。所以，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以通過分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，從最簡單的音節(jié)教學(xué)入手，慢慢消除焦慮，克服羞澀，膽小等心理因素，從而達(dá)到語音教學(xué)的最終目的――

13、說一口流暢、流利幾乎沒有發(fā)音錯(cuò)誤的英語。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社.1990.（9）. </p><p>　　[2]PETER ROACH.英語語音學(xué)與音系學(xué)實(shí)用教程（第三版）.外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社2008 </p><