英語教學中的語音教學探討

1、<p>　　英語教學中的語音教學探討</p><p>　　外語學習的內(nèi)容很多，除了發(fā)音以外，還有聽，讀，寫，語法，詞匯等技能和知識，發(fā)音頂多占整個外語學習的一小部分，比重如此之小為什么會產(chǎn)生那么大影響呢？我曾經(jīng)讀過這樣一個故事，有個學外語專業(yè)的學生談到她學習外語的痛苦經(jīng)歷，只因發(fā)音欠佳，這位學生對自己的英語學習能力評價低，心理負擔重，學習受到影響。由此可見，發(fā)音決不是一個小問題，發(fā)音學習的背后潛伏著學習

2、者對自己外語學習能力的評價，評價過低，學習的動力勢必減弱。 </p><p>　　而學習外語是件需要持之以恒的事情，如果學習動力不強，信心不足，就有可能導(dǎo)致外語學習半途而廢。從我自己從事的教學工作來看，我們班的學生也存在這樣的問題，學習好的同學發(fā)音普遍比較好，背單詞、朗讀課文都沒問題，那些英語較弱的學生首先在背單詞、讀課文上就過不了關(guān)，舉我們現(xiàn)在一個高一的學生來看，每次考試他都是最后一名，每次單詞聽寫都過不了關(guān)，

3、鼓勵了他很多次都沒什么成效，有一天我把他叫過來不是進行單詞聽寫了，而是讓他背單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他幾乎沒能讀出幾個單詞，就是一個一個字母地拼出來，進一步和他交談，發(fā)現(xiàn)他音標根本就不認識，他告訴我初中沒怎么學過音標，這讓我很困惑，于是我在班上展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級里英語學習不好的學生外語發(fā)音都很差，初中學習里根本不重視或是根本就沒有學習過音標。 </p><p>　　通過這項調(diào)查研究，我還發(fā)現(xiàn)這些發(fā)音不好的學生往往比較自卑，

4、膽怯，內(nèi)向，這讓我聯(lián)系到了情感因素的作用，發(fā)音不好，通常表現(xiàn)在學習興趣、信心缺乏，學習動力下降，因此發(fā)音不好源于自我感知和自我評價。換言之，發(fā)音自我評價或自我概念的形成，從開始學習外語那天起，就與學習者對自己外語學習能力的評價聯(lián)系起來。 </p><p>　　一、外語學習中自我概念對語音學習的影響 </p><p>　　外語學習里所說的情感是指人類行為的情緒和感受等方面，其發(fā)展變化涉及性格

5、因素以及對人對己的感受；情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。自我概念是指個人對自己的學習能力及其在他人心目中的地位的主觀評價、意識和感知，一位外語學習者的自我概念不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能形成強烈的外語學習動機和采取積極的學習態(tài)度。 </p><p>　　外語學習由學習發(fā)音開始，外語發(fā)音與外語學習自我概念的發(fā)展容易聯(lián)系起來，這是外語學習有別于其他科目學習的重要特征之一，發(fā)音雖然只是外語

6、學習的一部分，但是初學階段發(fā)音學得好壞對后續(xù)的整個學習可能產(chǎn)生一定的全局性影響。語言能力是一種心里器官，口語是它的外化形式，發(fā)音的好壞體現(xiàn)外化形式的美和丑。學外語要求學習者開口練習，自我概念問題突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習口語，在老師和同學面前暴露自己的“缺陷”，會對自我概念構(gòu)成威脅，導(dǎo)致學習者本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付發(fā)音學習，就是我們所謂的“啞語學習”。更嚴重者甚至對整個外語學習產(chǎn)生排斥心理，阻止學習的進一步進行。而這種

7、由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環(huán)；相比之下，發(fā)音學得既快又好的學生，會引起同學的羨慕和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的外語學習自我概念，激發(fā)學習動力，增強學習信心，進一步提高學習效率。而從這個意義上說，發(fā)音學習可以帶動或阻礙外語其他部分的學習，其深層次原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用。 </p><p>　　對于這個概念，我對不同層次不同班級的學生進行了

8、調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示，英語語音自我概念與英語成績有顯著關(guān)系。比較男生和女生來看，男生英語語音自我概念明顯低于女生；初中和高中學生相比較，初中生的英語語音自我概念明顯高于高中學生。我讀過這樣一個調(diào)查報告，調(diào)查的內(nèi)容圍繞“在大學階段，發(fā)音對英語學習還會有影響么？”這個問題展開，調(diào)查嘗試將英語學習自我概念細化為聽，說，讀，寫，詞匯，語法，語音的自我概念，調(diào)查在廣東和湖北進行，被試者是來自倆所高校364名一至三年級的英語專業(yè)學生，統(tǒng)計結(jié)果表

9、明：所有的聽、說、讀、寫、詞匯、語法六個維度均與英語整體自我概念有明顯的關(guān)系，其中以包括發(fā)音在內(nèi)的口語自我概念的相關(guān)最高。大學尚且如此，何況是中學生呢？ </p><p>　　那么通過這項報告，一個問題產(chǎn)生了：相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識，為什么唯獨語音對英語學習自我概念的影響最為顯著呢？原因可能有兩個： </p><p>　　一是學習英語通常由語音開始，在英語初學階段，面

10、對一種新語言的學習，學習者對自己的英語學習能力往往了解不夠，英語自我概念不穩(wěn)定，此時，語音學習的好壞成為自己和他人評價英語能力的重要依據(jù)之一，影響學習進程； </p><p>　　二是相對于英語其他方面的學習，語音帶有生理特征，生理若有缺陷，易產(chǎn)生心理障礙，心態(tài)對外語學習有決定性的影響，難怪我們說學習外語臉皮要厚。舉個例子來說，印度人說的英語并不那么好聽，但是印度人并沒有因為人家說不好聽就不說了啊！ </p

11、><p>　　這個例子說明學習者對自己語音好壞的判斷，實際上是一種主觀認識和自我感知，一個人自認語音好，其自我概念水平高，正是這種自我感覺和心理作用決定語音對英語學習的影響力。 </p><p>　　二、促進英語發(fā)音學習的方法 </p><p>　?。ㄒ唬┳ズ谜Z音訓練，培養(yǎng)良好心態(tài) </p><p>　　2001年，我國外語教育界發(fā)生了一件事情：

12、全國城有條件的小學開始普及英語課，為此，外語什么時候開始學為最好的的問題成為人們關(guān)注的話題。我的觀點是：初學外語，抓好語音訓練是根本，其意義遠遠超過了學好發(fā)音本身。很多專家認為學習語言的的最佳年齡大約在2歲至青春發(fā)育期之前這段時間，過了關(guān)鍵期，學習者要使自己外語發(fā)音學到跟本族說話者媲美的程度，消滅母語口音，幾乎很難。為什么會如此呢？學外語之前，我們的口腔肌肉和口型已經(jīng)適應(yīng)了母語的語音體系，而學習一門新的語言，面臨不同的語音體系，完全跟母

13、語對應(yīng)的地方并不多，因此需要開發(fā)肌肉的新功能，訓練另一套口型，隨著年齡的增長，口腔肌肉對母語的適應(yīng)性逐漸固化，可塑性減弱，年齡越大，發(fā)音越難。 </p><p>　　因此發(fā)音學習的重要性對我們學習外語有三點啟示： </p><p>　?。?）學習外語不光是腦力勞動，還有體力勞動的一面，發(fā)音學習要求訓練口腔肌肉，以適應(yīng)外語的發(fā)音系統(tǒng)。所以學習者要不斷張嘴去練習發(fā)音，所謂“拳不離手，曲不離口”

14、，抓住一切時機和場合進行口語訓練，并在學的過程中多模仿標準口音，不斷糾正自己的口音。 </p><p>　?。?）克服心理障礙，過好語音關(guān)，產(chǎn)生成就感，增強自信，形成良性循環(huán)。我曾經(jīng)看過一個專訪李連杰的節(jié)目，他就說到他現(xiàn)在口語沒問題，即使在好萊塢拍片，與導(dǎo)演和演員溝通也沒問題，甚至他還去了美國的很多著名大學用英語給學生做過演講報告，但是他又直言不諱地告訴主持人，其實他他根本沒學過英語，并不認識英語單詞，他能夠說英

15、語并不是因為他會拼單詞，他只是在不斷的與人交往的過程中學會英語發(fā)音，會講卻不認識。但是有一點，他不膽怯敢講，所以即使在高校的學子們面前他也不害怕開口，而是侃侃而談。 </p><p>　?。?）小學和中學開設(shè)外語課，可利用孩子可塑性強的優(yōu)勢，使之學好語音，課堂上教師可利用錄音磁帶和電腦光碟，讓學生多接觸多模仿標準英語，也多給他們多創(chuàng)造好的空間表達口語，比如安排他們編排對話，表演話劇，打造良好的外語學習自我形象，為

16、后續(xù)的學習鋪路。 </p><p>　　（二）運用激勵機制，促進發(fā)音水平的提升 </p><p>　　激勵是激發(fā)人的行為動機的心理過程，是指一個有機體追求某些已定目標的愿意程度。我覺得，處于教學主導(dǎo)地位的教師首要任務(wù)是要順應(yīng)學生的心理發(fā)展規(guī)律，施以不同的激勵方法，激起學生自主學習的積極性，增強教學的源動力。 </p><p>　　高一上學期時，學生剛進校不久，我?guī)е?/p>

17、學生上了一堂公開課，在課前我布置給了學生一些預(yù)習作業(yè)，讓他們準備好，結(jié)果第二天上課時，我在公開課上抽查了兩個學生的作業(yè)情況，可能因為當著很多老師的面他們很緊張，也可能他們在事先根本沒預(yù)習好課文以至于沒準備好，問題回答的相當差，當時很多同學在笑，那倆個同學越發(fā)緊張，越答不出來，耽誤了很長時間，我也著急，但是我還是耐心的聽完了他們結(jié)巴的回答，并鼓勵他們說“Don’t be too nervous. That’s OK”。 </p>

18、;<p>　　第二天回到課堂時，我就這倆個同學的表現(xiàn)在全班向同學發(fā)問：“你們覺得他們的表現(xiàn)如何？”大家齊聲說道：“不好！”我又接著說道：“其實沒關(guān)系，我覺得他們已經(jīng)很不錯了，當著那么多老師同學的面很緊張，但是卻能夠堅持表達完已經(jīng)是一個進步，這不過就是一個公開課，大家沒必要那么在意別人怎么看你們。其他同學也是一樣，無論任何場合，不要覺得自己說的不好，說錯了也沒關(guān)系，我們是一個學習者，我們不怕錯；我們是一個團體，不怕在自己的同

19、學老師面前丟臉?！边@樣一說，我感覺到很多同學都很非常贊同，連那倆個同學都覺得沒必要那么自責和尷尬，同時我也覺得無意中拉近了與學生之間的距離，讓他們不再那么畏懼在很多人面前說英語。 </p><p>　　就最近，我在課堂上上完新課，準備叫學生上來聽寫學過的單詞和詞組，按照以往的慣例我都會叫同學來寫，可這次我卻說：“有沒有同學愿意來寫的？每組選一個代表?！苯Y(jié)果，下面的同學開始推薦，每組都選出英語最好的同學，我又說道：

20、“你們別這樣啊，多給一些機會給那些需要鍛煉的同學啊?！苯Y(jié)果同學不知所措，我就鼓勵大家：“勇敢點，自己上來寫，多鍛煉一下，寫錯了也沒關(guān)系。”讓我很意外的是，果真有幾個同學走上來了，而且都是英語不是太好的同學，看見其他同學上來了，本來還有些猶豫的同學也敢來練練了，連最差的那個同學都上來了，檢查結(jié)果還好，雖然都有些錯，但是我反而覺得這個時候結(jié)果不是最重要的，而是這個過程給了大家很多暗示，讓他們能夠有一個良好的學習環(huán)境，在這個團隊中，大家是友好

21、互助的，積極向上的。同樣這件事讓我也給了我很大的鼓舞，讓我明白任何一個學習者都是需要激勵的。類似這樣的例子以后在課堂上經(jīng)常發(fā)生，每次叫同學讀書背書的時候，我不點名，都鼓勵他們自己來，每次都會有同學主動配合，而且都是那些需要進步的同學，有時候就算不好，班級上的同學都會報以熱烈的掌聲鼓勵。 </p><p>　　所以我對這樣的激勵機制很有信心，我對班級的學習氛圍也很滿意，我相信通過三年的學習他們肯定會對自己越來越自信

22、。 </p><p>　?。ㄈ┙⒑椭C的師生關(guān)系 </p><p>　　外語學習中的情感因素很多，其中師生關(guān)系在外語學習中也扮演重要的角色。根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，教師依然是課堂的主體，采用的依然是以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，語言知識成為連接師生關(guān)系的唯一紐帶；另一方面，許多英語教師缺乏對學生必要的了解和溝通，忽視學生的需要，忽視情感因素在教學中作用，知情脫離，教師與學生之

23、間這種畸形的“獨木橋式”的關(guān)系必然帶來的后果是課堂教學中師生缺乏情感的交流，教學陷入一種無生氣的狀態(tài)，學生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣。 </p><p>　　美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關(guān)系必須具備三個要素：（1）真實（realness）或真誠（genuineness）,師生在交往中應(yīng)彼此坦誠相待，師生都要如實地表達自己的觀點、想法、感情。（2）獎賞(reward)，也稱接受（acceptanc

24、e）或認可。教師應(yīng)充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的感情，欣賞并贊揚學生的優(yōu)點；同時也寬容他們的缺點，維護他們的尊嚴和愛好。（3）移情性理解（empathic understanding）。它要求教師了解每個學生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感。 </p><p>　　現(xiàn)在的孩子多數(shù)希望得到別人的認同，因此建立良好的師生關(guān)系對于促進學生參與課堂，加強發(fā)音學習也

25、起著非常重要的作用。 </p><p>　　英語是我國現(xiàn)階段中學的一門主要科目，學生的英語成績對升學和未來就業(yè)有舉足輕重的作用。老師和家長都希望學生學好外語，取得好成績。 </p><p>　　語言使用的現(xiàn)實告訴我們，發(fā)音好壞是衡量外語水平的一個重要標準，但不是唯一的標準。前面的調(diào)查研究表明，發(fā)音不好影響外語學習，這只是表象或誘因，深層次原因是外語整體自我概念消極，自我評價低，引發(fā)厭學情緒

26、，致使外語學習動力下降，好的發(fā)音會給他帶來積極肯定的感情回應(yīng)，如同學的羨慕和老師的稱贊；不好的發(fā)音會給他帶來消極的反饋。這些評價反過來又引起學習者的情緒反應(yīng)，影響其自我概念和英語學習。因此外語發(fā)音與外語學習成績之間是有聯(lián)系的。如圖所示： </p><p>　　從圖中我們還可以看出，它們之間的關(guān)系都是雙向的，改善發(fā)音有助于提高外語整體自我概念，反過來也會促進外語成績的提高。所以，我們可以說學好語音已不是簡單地發(fā)好幾