英語教學(xué)中的語音教學(xué)探討

1、<p>　　英語教學(xué)中的語音教學(xué)探討</p><p>　　外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，除了發(fā)音以外，還有聽，讀，寫，語法，詞匯等技能和知識，發(fā)音頂多占整個外語學(xué)習(xí)的一小部分，比重如此之小為什么會產(chǎn)生那么大影響呢？我曾經(jīng)讀過這樣一個故事，有個學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生談到她學(xué)習(xí)外語的痛苦經(jīng)歷，只因發(fā)音欠佳，這位學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力評價低，心理負擔(dān)重，學(xué)習(xí)受到影響。由此可見，發(fā)音決不是一個小問題，發(fā)音學(xué)習(xí)的背后潛伏著學(xué)習(xí)

2、者對自己外語學(xué)習(xí)能力的評價，評價過低，學(xué)習(xí)的動力勢必減弱。 </p><p>　　而學(xué)習(xí)外語是件需要持之以恒的事情，如果學(xué)習(xí)動力不強，信心不足，就有可能導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)半途而廢。從我自己從事的教學(xué)工作來看，我們班的學(xué)生也存在這樣的問題，學(xué)習(xí)好的同學(xué)發(fā)音普遍比較好，背單詞、朗讀課文都沒問題，那些英語較弱的學(xué)生首先在背單詞、讀課文上就過不了關(guān)，舉我們現(xiàn)在一個高一的學(xué)生來看，每次考試他都是最后一名，每次單詞聽寫都過不了關(guān)，

3、鼓勵了他很多次都沒什么成效，有一天我把他叫過來不是進行單詞聽寫了，而是讓他背單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他幾乎沒能讀出幾個單詞，就是一個一個字母地拼出來，進一步和他交談，發(fā)現(xiàn)他音標根本就不認識，他告訴我初中沒怎么學(xué)過音標，這讓我很困惑，于是我在班上展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級里英語學(xué)習(xí)不好的學(xué)生外語發(fā)音都很差，初中學(xué)習(xí)里根本不重視或是根本就沒有學(xué)習(xí)過音標。 </p><p>　　通過這項調(diào)查研究，我還發(fā)現(xiàn)這些發(fā)音不好的學(xué)生往往比較自卑，

4、膽怯，內(nèi)向，這讓我聯(lián)系到了情感因素的作用，發(fā)音不好，通常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、信心缺乏，學(xué)習(xí)動力下降，因此發(fā)音不好源于自我感知和自我評價。換言之，發(fā)音自我評價或自我概念的形成，從開始學(xué)習(xí)外語那天起，就與學(xué)習(xí)者對自己外語學(xué)習(xí)能力的評價聯(lián)系起來。 </p><p>　　一、外語學(xué)習(xí)中自我概念對語音學(xué)習(xí)的影響 </p><p>　　外語學(xué)習(xí)里所說的情感是指人類行為的情緒和感受等方面，其發(fā)展變化涉及性格

5、因素以及對人對己的感受；情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。自我概念是指個人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在他人心目中的地位的主觀評價、意識和感知，一位外語學(xué)習(xí)者的自我概念不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能形成強烈的外語學(xué)習(xí)動機和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 </p><p>　　外語學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)發(fā)音開始，外語發(fā)音與外語學(xué)習(xí)自我概念的發(fā)展容易聯(lián)系起來，這是外語學(xué)習(xí)有別于其他科目學(xué)習(xí)的重要特征之一，發(fā)音雖然只是外語

6、學(xué)習(xí)的一部分，但是初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞對后續(xù)的整個學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生一定的全局性影響。語言能力是一種心里器官，口語是它的外化形式，發(fā)音的好壞體現(xiàn)外化形式的美和丑。學(xué)外語要求學(xué)習(xí)者開口練習(xí)，自我概念問題突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習(xí)口語，在老師和同學(xué)面前暴露自己的“缺陷”，會對自我概念構(gòu)成威脅，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付發(fā)音學(xué)習(xí)，就是我們所謂的“啞語學(xué)習(xí)”。更嚴重者甚至對整個外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止學(xué)習(xí)的進一步進行。而這種

7、由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語學(xué)習(xí)動力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)；相比之下，發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生，會引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的外語學(xué)習(xí)自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)信心，進一步提高學(xué)習(xí)效率。而從這個意義上說，發(fā)音學(xué)習(xí)可以帶動或阻礙外語其他部分的學(xué)習(xí)，其深層次原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用。 </p><p>　　對于這個概念，我對不同層次不同班級的學(xué)生進行了

8、調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示，英語語音自我概念與英語成績有顯著關(guān)系。比較男生和女生來看，男生英語語音自我概念明顯低于女生；初中和高中學(xué)生相比較，初中生的英語語音自我概念明顯高于高中學(xué)生。我讀過這樣一個調(diào)查報告，調(diào)查的內(nèi)容圍繞“在大學(xué)階段，發(fā)音對英語學(xué)習(xí)還會有影響么？”這個問題展開，調(diào)查嘗試將英語學(xué)習(xí)自我概念細化為聽，說，讀，寫，詞匯，語法，語音的自我概念，調(diào)查在廣東和湖北進行，被試者是來自倆所高校364名一至三年級的英語專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計結(jié)果表

9、明：所有的聽、說、讀、寫、詞匯、語法六個維度均與英語整體自我概念有明顯的關(guān)系，其中以包括發(fā)音在內(nèi)的口語自我概念的相關(guān)最高。大學(xué)尚且如此，何況是中學(xué)生呢？ </p><p>　　那么通過這項報告，一個問題產(chǎn)生了：相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識，為什么唯獨語音對英語學(xué)習(xí)自我概念的影響最為顯著呢？原因可能有兩個： </p><p>　　一是學(xué)習(xí)英語通常由語音開始，在英語初學(xué)階段，面

10、對一種新語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對自己的英語學(xué)習(xí)能力往往了解不夠，英語自我概念不穩(wěn)定，此時，語音學(xué)習(xí)的好壞成為自己和他人評價英語能力的重要依據(jù)之一，影響學(xué)習(xí)進程； </p><p>　　二是相對于英語其他方面的學(xué)習(xí)，語音帶有生理特征，生理若有缺陷，易產(chǎn)生心理障礙，心態(tài)對外語學(xué)習(xí)有決定性的影響，難怪我們說學(xué)習(xí)外語臉皮要厚。舉個例子來說，印度人說的英語并不那么好聽，但是印度人并沒有因為人家說不好聽就不說了??！ </p

11、><p>　　這個例子說明學(xué)習(xí)者對自己語音好壞的判斷，實際上是一種主觀認識和自我感知，一個人自認語音好，其自我概念水平高，正是這種自我感覺和心理作用決定語音對英語學(xué)習(xí)的影響力。 </p><p>　　二、促進英語發(fā)音學(xué)習(xí)的方法 </p><p>　?。ㄒ唬┳ズ谜Z音訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心態(tài) </p><p>　　2001年，我國外語教育界發(fā)生了一件事情：

12、全國城有條件的小學(xué)開始普及英語課，為此，外語什么時候開始學(xué)為最好的的問題成為人們關(guān)注的話題。我的觀點是：初學(xué)外語，抓好語音訓(xùn)練是根本，其意義遠遠超過了學(xué)好發(fā)音本身。很多專家認為學(xué)習(xí)語言的的最佳年齡大約在2歲至青春發(fā)育期之前這段時間，過了關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)者要使自己外語發(fā)音學(xué)到跟本族說話者媲美的程度，消滅母語口音，幾乎很難。為什么會如此呢？學(xué)外語之前，我們的口腔肌肉和口型已經(jīng)適應(yīng)了母語的語音體系，而學(xué)習(xí)一門新的語言，面臨不同的語音體系，完全跟母

13、語對應(yīng)的地方并不多，因此需要開發(fā)肌肉的新功能，訓(xùn)練另一套口型，隨著年齡的增長，口腔肌肉對母語的適應(yīng)性逐漸固化，可塑性減弱，年齡越大，發(fā)音越難。 </p><p>　　因此發(fā)音學(xué)習(xí)的重要性對我們學(xué)習(xí)外語有三點啟示： </p><p>　　（1）學(xué)習(xí)外語不光是腦力勞動，還有體力勞動的一面，發(fā)音學(xué)習(xí)要求訓(xùn)練口腔肌肉，以適應(yīng)外語的發(fā)音系統(tǒng)。所以學(xué)習(xí)者要不斷張嘴去練習(xí)發(fā)音，所謂“拳不離手，曲不離口”

14、，抓住一切時機和場合進行口語訓(xùn)練，并在學(xué)的過程中多模仿標準口音，不斷糾正自己的口音。 </p><p>　?。?）克服心理障礙，過好語音關(guān)，產(chǎn)生成就感，增強自信，形成良性循環(huán)。我曾經(jīng)看過一個專訪李連杰的節(jié)目，他就說到他現(xiàn)在口語沒問題，即使在好萊塢拍片，與導(dǎo)演和演員溝通也沒問題，甚至他還去了美國的很多著名大學(xué)用英語給學(xué)生做過演講報告，但是他又直言不諱地告訴主持人，其實他他根本沒學(xué)過英語，并不認識英語單詞，他能夠說英

15、語并不是因為他會拼單詞，他只是在不斷的與人交往的過程中學(xué)會英語發(fā)音，會講卻不認識。但是有一點，他不膽怯敢講，所以即使在高校的學(xué)子們面前他也不害怕開口，而是侃侃而談。 </p><p>　?。?）小學(xué)和中學(xué)開設(shè)外語課，可利用孩子可塑性強的優(yōu)勢，使之學(xué)好語音，課堂上教師可利用錄音磁帶和電腦光碟，讓學(xué)生多接觸多模仿標準英語，也多給他們多創(chuàng)造好的空間表達口語，比如安排他們編排對話，表演話劇，打造良好的外語學(xué)習(xí)自我形象，為

16、后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。 </p><p>　?。ǘ┻\用激勵機制，促進發(fā)音水平的提升 </p><p>　　激勵是激發(fā)人的行為動機的心理過程，是指一個有機體追求某些已定目標的愿意程度。我覺得，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師首要任務(wù)是要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，施以不同的激勵方法，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強教學(xué)的源動力。 </p><p>　　高一上學(xué)期時，學(xué)生剛進校不久，我?guī)е?/p>

17、學(xué)生上了一堂公開課，在課前我布置給了學(xué)生一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們準備好，結(jié)果第二天上課時，我在公開課上抽查了兩個學(xué)生的作業(yè)情況，可能因為當(dāng)著很多老師的面他們很緊張，也可能他們在事先根本沒預(yù)習(xí)好課文以至于沒準備好，問題回答的相當(dāng)差，當(dāng)時很多同學(xué)在笑，那倆個同學(xué)越發(fā)緊張，越答不出來，耽誤了很長時間，我也著急，但是我還是耐心的聽完了他們結(jié)巴的回答，并鼓勵他們說“Don’t be too nervous. That’s OK”。 </p>

18、;<p>　　第二天回到課堂時，我就這倆個同學(xué)的表現(xiàn)在全班向同學(xué)發(fā)問：“你們覺得他們的表現(xiàn)如何？”大家齊聲說道：“不好！”我又接著說道：“其實沒關(guān)系，我覺得他們已經(jīng)很不錯了，當(dāng)著那么多老師同學(xué)的面很緊張，但是卻能夠堅持表達完已經(jīng)是一個進步，這不過就是一個公開課，大家沒必要那么在意別人怎么看你們。其他同學(xué)也是一樣，無論任何場合，不要覺得自己說的不好，說錯了也沒關(guān)系，我們是一個學(xué)習(xí)者，我們不怕錯；我們是一個團體，不怕在自己的同

19、學(xué)老師面前丟臉?！边@樣一說，我感覺到很多同學(xué)都很非常贊同，連那倆個同學(xué)都覺得沒必要那么自責(zé)和尷尬，同時我也覺得無意中拉近了與學(xué)生之間的距離，讓他們不再那么畏懼在很多人面前說英語。 </p><p>　　就最近，我在課堂上上完新課，準備叫學(xué)生上來聽寫學(xué)過的單詞和詞組，按照以往的慣例我都會叫同學(xué)來寫，可這次我卻說：“有沒有同學(xué)愿意來寫的？每組選一個代表?！苯Y(jié)果，下面的同學(xué)開始推薦，每組都選出英語最好的同學(xué)，我又說道：

20、“你們別這樣啊，多給一些機會給那些需要鍛煉的同學(xué)啊?！苯Y(jié)果同學(xué)不知所措，我就鼓勵大家：“勇敢點，自己上來寫，多鍛煉一下，寫錯了也沒關(guān)系?！弊屛液芤馔獾氖?，果真有幾個同學(xué)走上來了，而且都是英語不是太好的同學(xué)，看見其他同學(xué)上來了，本來還有些猶豫的同學(xué)也敢來練練了，連最差的那個同學(xué)都上來了，檢查結(jié)果還好，雖然都有些錯，但是我反而覺得這個時候結(jié)果不是最重要的，而是這個過程給了大家很多暗示，讓他們能夠有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個團隊中，大家是友好

21、互助的，積極向上的。同樣這件事讓我也給了我很大的鼓舞，讓我明白任何一個學(xué)習(xí)者都是需要激勵的。類似這樣的例子以后在課堂上經(jīng)常發(fā)生，每次叫同學(xué)讀書背書的時候，我不點名，都鼓勵他們自己來，每次都會有同學(xué)主動配合，而且都是那些需要進步的同學(xué)，有時候就算不好，班級上的同學(xué)都會報以熱烈的掌聲鼓勵。 </p><p>　　所以我對這樣的激勵機制很有信心，我對班級的學(xué)習(xí)氛圍也很滿意，我相信通過三年的學(xué)習(xí)他們肯定會對自己越來越自信

22、。 </p><p>　?。ㄈ┙⒑椭C的師生關(guān)系 </p><p>　　外語學(xué)習(xí)中的情感因素很多，其中師生關(guān)系在外語學(xué)習(xí)中也扮演重要的角色。根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，教師依然是課堂的主體，采用的依然是以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學(xué)方法，語言知識成為連接師生關(guān)系的唯一紐帶；另一方面，許多英語教師缺乏對學(xué)生必要的了解和溝通，忽視學(xué)生的需要，忽視情感因素在教學(xué)中作用，知情脫離，教師與學(xué)生之

23、間這種畸形的“獨木橋式”的關(guān)系必然帶來的后果是課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，教學(xué)陷入一種無生氣的狀態(tài)，學(xué)生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣。 </p><p>　　美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為新型的師生關(guān)系必須具備三個要素：（1）真實（realness）或真誠（genuineness）,師生在交往中應(yīng)彼此坦誠相待，師生都要如實地表達自己的觀點、想法、感情。（2）獎賞(reward)，也稱接受（acceptanc

24、e）或認可。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的感情，欣賞并贊揚學(xué)生的優(yōu)點；同時也寬容他們的缺點，維護他們的尊嚴和愛好。（3）移情性理解（empathic understanding）。它要求教師了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感。 </p><p>　　現(xiàn)在的孩子多數(shù)希望得到別人的認同，因此建立良好的師生關(guān)系對于促進學(xué)生參與課堂，加強發(fā)音學(xué)習(xí)也

25、起著非常重要的作用。 </p><p>　　英語是我國現(xiàn)階段中學(xué)的一門主要科目，學(xué)生的英語成績對升學(xué)和未來就業(yè)有舉足輕重的作用。老師和家長都希望學(xué)生學(xué)好外語，取得好成績。 </p><p>　　語言使用的現(xiàn)實告訴我們，發(fā)音好壞是衡量外語水平的一個重要標準，但不是唯一的標準。前面的調(diào)查研究表明，發(fā)音不好影響外語學(xué)習(xí)，這只是表象或誘因，深層次原因是外語整體自我概念消極，自我評價低，引發(fā)厭學(xué)情緒

26、，致使外語學(xué)習(xí)動力下降，好的發(fā)音會給他帶來積極肯定的感情回應(yīng)，如同學(xué)的羨慕和老師的稱贊；不好的發(fā)音會給他帶來消極的反饋。這些評價反過來又引起學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng)，影響其自我概念和英語學(xué)習(xí)。因此外語發(fā)音與外語學(xué)習(xí)成績之間是有聯(lián)系的。如圖所示： </p><p>　　從圖中我們還可以看出，它們之間的關(guān)系都是雙向的，改善發(fā)音有助于提高外語整體自我概念，反過來也會促進外語成績的提高。所以，我們可以說學(xué)好語音已不是簡單地發(fā)好幾