小學數(shù)學動態(tài)分層教學的研究與實踐.pdf

1、自從1999年6月，在全國范圍內開展了“應試教育”向“素質教育”的基礎教育革命，然而我們所教授的孩子，每個都是獨特體，他們在知識基礎、學習能力、智力興趣、道德水平、情感生活等方面的差異。在傳統(tǒng)的大班授課情況下，孩子的個體特點往往被忽視，造成學習主動性得不到淋漓盡致的發(fā)揮，此外統(tǒng)一的評價模式容易扼殺孩子的學習興趣與積極性。動態(tài)分層教學是教師承認學生存在的差異，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、學習能力、學習態(tài)度、學習興趣和學習習慣等方面把學生分成若干組

2、，同時對學生進行多元化評價，及時對學生層次進行調整，讓學生獲得最佳發(fā)展的教育教學理念。
　　本文首先通過問卷調查和教師評價的方式對小學生的學習成績、學習興趣、學習能力、學習習慣和學習態(tài)度五個方面進行評價，并根據(jù)五方面的權重值，綜合評價學生的學習狀況，最終將學生隱性地分為A、B、C、D四層。其次，教師基于四層學生的不同特點和《數(shù)學課程標準》的要求，設立明確的分層教學目標，基于巴班斯基最優(yōu)化的教學理論和北京師范大學出版的教材中教學設計

3、“情境+問題串”的特點，優(yōu)化分層教學設計，以及設計有針對性的分層練習和個性化的試卷檢測。于此同時，在課堂教學中，教師對課堂提問搭建臺階，降低學習難度;對課堂時間合理分配，控制學習密度;發(fā)揮課堂組織力量，提高課堂效率。最終使各層學生更自主的參與數(shù)學學習。最后，本研究采用多元化評價機制，將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，及時對學生的變化做層次的動態(tài)調整，實現(xiàn)能上能下的變化，讓努力的學生得到應有的肯定，讓每一位學生得到最大的發(fā)展。在實施

4、過程中，教師特別關注學生的自尊心，在遇到學習變化波動較大的學生問題時，及時的表揚與批評、溝通與交流。
　　實踐結果表明，建立在學生自主參與、合作探究基礎上的動念分層教學，可以改變各層學生的人數(shù)，即有效減少后進生的人數(shù)，促進尖子生的潛力提升;同時R軟件的方差分析表明，學生的學習成績出現(xiàn)顯著性差異，說明分層教學的實施對學生學習成績的提高有顯著作用;此外，還可以大幅度地提高學生學習的興趣，端正學生的學習態(tài)度，從而有效提升課堂教學的效率，