小學(xué)語文論文：單元習(xí)作——語文主題單元整體教學(xué)不應(yīng)忽視的角落

1、1單元習(xí)作單元習(xí)作——語文主題單元整體教學(xué)不應(yīng)忽視的角落語文主題單元整體教學(xué)不應(yīng)忽視的角落沐著“十二五”的春風(fēng)，浴著“新課標(biāo)”的甘霖，小學(xué)語文教學(xué)再一次走在了出發(fā)的路上。于是，新的氣象、新的思想、新的潮流應(yīng)運(yùn)而生了。主題單元整體教學(xué)就在這個(gè)時(shí)候步入了小學(xué)語文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，以一種全新的姿態(tài)來到了一線語文教師的面前。筆者也有幸觀摩了一些精彩的小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)交流展示課。記憶較深的有湖塘橋中心小學(xué)鄒春、壯凌云、姚娜

2、三位老師共同執(zhí)教的蘇教版第11冊第六單元（《錢學(xué)森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》）整體教學(xué)。她們分三個(gè)課時(shí)向所有聽課老師完美展示了小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的基本過程和基本模式：方法引領(lǐng)，整體感知；品讀課文，分享感悟；對比閱讀，自主建構(gòu)。此三堂課如行云流水，一氣呵成，且由淺入深、由此及彼，在短時(shí)間內(nèi)扎實(shí)有效地完成了一單元課文的教學(xué)任務(wù)，讓聽者為之驚嘆。然驚嘆之余，我對小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)有了一些冷靜和大膽的思考，更有了一些積極和勇敢的

3、嘗試。在此，愿與大家一與切磋分享。一、對語文主題單元整體教學(xué)的“新”認(rèn)識(shí)。一、對語文主題單元整體教學(xué)的“新”認(rèn)識(shí)。1.先單篇后整體的單元教學(xué)也是語文主題單元整體教學(xué)。在眾多語文老師的意識(shí)里，認(rèn)為只有把同一單元若干篇主題相同的課文看作一個(gè)整體放在一個(gè)較緊湊的時(shí)間段里進(jìn)行教學(xué)才是主題單元整體教學(xué)。而我對此有著不同的看法。何為主題單元？顧名思義，即一個(gè)單元若干篇文章有一個(gè)相同的主題。何為整體教學(xué)？簡而言之，即把一個(gè)單元若干篇主題相同的文章放在

4、一起教學(xué)。因此，在我看來，語文主題單元整體教學(xué)，既可以先單篇教學(xué)，再總結(jié)出整個(gè)單元課文的相同主題，也可以先多篇教學(xué)，找出它們共同的主題，再對比分析每篇課文的獨(dú)特之處。兩種不同的教學(xué)方法，前者我們比較熟悉，在平常的課堂上也經(jīng)常能看到，只是我們還沒有把它完善并提升到“語文主題單元整體教學(xué)”的高度。后者我們才接觸不久，如我在篇首提到的湖小三位老師的課，它打破了我們的思維定勢與教學(xué)常規(guī)，從另一個(gè)角度詮釋了“語文主題單元整體教學(xué)”的基本概念?；蛟S

5、是我們現(xiàn)在過多地關(guān)注先整體后單篇的主題單元整體教學(xué)方法，而忽視并忘卻了先單篇后整體的單元教學(xué)其實(shí)也是語文主題單元整體教學(xué)。2.語文主題單元整體教學(xué)應(yīng)該包括主題單元習(xí)作教學(xué)。在聽過的所有的語文主題單元整體教學(xué)觀摩課和看過的所有的語文主題單元整體教學(xué)的論文及案例中，我發(fā)現(xiàn)眾多的語文老師在主題單元整體教學(xué)中忽視了一個(gè)非常3活動(dòng)過程進(jìn)行反復(fù)觀察；按作業(yè)的要求，抓住外形和動(dòng)作的特點(diǎn)寫好一種動(dòng)物，并恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡句，注意段與段之間的銜接。對比兩個(gè)主

6、題，我們不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的共性——學(xué)會(huì)觀察并嘗試寫好一種小動(dòng)物。在單元整體備課的過程中，我又發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文中所要求掌握并加以運(yùn)用的寫作方法在單元課文中均有涉及。（2）細(xì)細(xì)精讀，確定單元重點(diǎn)全面了解了本單元的主題之后，接下來備課的重點(diǎn)就是要認(rèn)真思考如何把課文所涉及的寫作方法與習(xí)作中所要求掌握并加以運(yùn)用的寫作方法有機(jī)地整合起來。這就要求教師精讀教材。①通過精讀，了解主題單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)第二單元教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：1.了解小動(dòng)物的特點(diǎn)，包

7、括外形特點(diǎn)與行動(dòng)特點(diǎn)。2.激發(fā)孩子對周圍事物的興趣，熱愛大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)的難點(diǎn)則是讓學(xué)生弄懂作者是通過怎樣的方法寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)并抒發(fā)自己的真情實(shí)感的。②通過精讀，把握習(xí)作與課文整合的內(nèi)容與方法找到了重點(diǎn)與難點(diǎn)，再找整合的內(nèi)容與方法就有了頭緒。整合一：如何寫好小動(dòng)物的外形，可參見《變色龍》第九自然段。整合二：如何小動(dòng)物的行動(dòng)特點(diǎn)，可參見《金蟬脫殼》第三到第六自然段。整合三：如何把外形描寫與行動(dòng)特點(diǎn)的敘述完美結(jié)合起來，可參見《變

8、色龍》第十自然段過渡句的寫法。（3）拓展閱讀，完善備課內(nèi)容如果以材定教，似乎做到上面兩點(diǎn)已基本可以了。但一個(gè)出色的語文老師，只有更廣泛更深入地閱讀，才能在真正的教學(xué)中做到游刃有余、深入淺出。在此，我要提到兩個(gè)詞，四本書。哪四本書，在下文中的兩個(gè)段落中會(huì)提及。兩個(gè)詞，第一個(gè)是“錙銖必較”。單元課文和單元習(xí)作上的范文在諸多方面都有共同之處。每讀一篇文章我都會(huì)認(rèn)真分析。先是通讀教材，看看它有哪些寫作特色或?qū)懽鞣椒?。再是對照教參，看看有什么可?/p>

9、鑒之處。最后是瀏覽一下備課手冊，瞧瞧有什么遺漏之處。此后，每讀下一篇文章，我都會(huì)不由自主地把它與前面的文章加以對比和分析，于是很快能發(fā)現(xiàn)其異同。而這些異同，都能為單元習(xí)作的教學(xué)提供幫助。第二個(gè)是“觸類旁通”。除了上面三本書，還有一本書更值一提，那就是與教材配套的《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》。此書倡導(dǎo)的也是主題閱讀，不僅題材多種多樣，而且內(nèi)容精彩紛呈。如在第二單元中，它就提到了法布爾的褲兜，提到了十七年蟬，還補(bǔ)充了大量的描寫小動(dòng)物的文章。