初中語文教學論文 淺論中學語文單元整體教學

1、用心 愛心 專心 1淺論中學語文單元整體教學 淺論中學語文單元整體教學當今的中學語文教材體系仍然是按照知識體系和文章體裁編排，給學生以全面的知識引導和語文能力的培養(yǎng)。《語文課程標準》明確指出語文課程的基本特點：“工具性與人文性的統(tǒng)一”， 強調二者統(tǒng)一，是要求語文教學在培養(yǎng)學生的語文能力，使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。作為已經有初步語文基礎知 識的中學生，其認知能力和綜合分析能力已經基本上能夠將語文

2、課程的工具性和人文性統(tǒng)一，教師就可以在教學過程中以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮 這一組課文的教學。一、可以以單元為整體進行備課。 根據語文課程的特點，教研組在確定語文教研內容時就要以教學單元為研究對象，決定教師備課的方式。教師在教學之前，應對教材整體結構有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學

3、目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。 二、以單元為整體設計好教學結構。 從教材的整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”的三段式教法。這應該是中學語文閱讀教學的基本方法之一。 其課堂結構可分“整體

4、感知－－具體分析－－總結深化”三 個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學生初讀課文，對教材各單元的課文內容有一個整體印象，掌握梗概，讓學生帶著問題學習，因為是中學生，已經有了一定的 自學能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導，而應該引導學生對單元文章的結構的把握。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標， 運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。在對單元整體感

5、知以后，教師就要引導學生剖析各 課重點詞、句、段的內涵，使其為 突出文章中心這個“整體”服務，與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的， 從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。例如，在教學人教版語文八年級戲劇單元 時，在設計教學結構時就可以先指導學生這一個單元的三個劇本，讓學生對戲劇和劇本有一個初步的認識，了解劇本和其他文學體裁的不同

6、之處。學生在自學閱讀劇 本的時候，教師就可以指導學生列出三個劇本中人物之間的關系，根據課文的編排適時提出戲劇的特點，根據戲劇劇本的特點再指導閱讀，歸納出人物的性格和人物 之間的矛盾沖突。在各個劇本的教學時就要根據課文中人物的對話和動作表情、旁白等來理解人物的性格，理解是怎樣展開的矛盾沖突。 這樣設計就讓學生對整個單元有整體認識，對戲劇和劇本的表現(xiàn)手法有整體感知，對各劇本中人物的性格又有個體的認識，就能指導學生對劇本和戲劇進行鑒賞。 三

7、、在引導學生閱讀鑒賞和指導學生作文上下功夫 在語文閱讀教學中，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，是中學語文教學的根本任務，也就是要引導學生閱讀鑒賞和指導學生作文。實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標,要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示用心 愛心 專心 2知識的規(guī)律性,要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析

8、問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力 教師在單元整體教學過程中如果在學完之后不從整體上 加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元 的 課文之后，以單元內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。這樣學生就能比較清楚的了解這一個單元的學習重點，對學習內容和要掌握 的知識體系就有一個清楚的認識，同時也能分析同一題材不同課文之間在表現(xiàn)手法

9、等方面的異同。在指導學生作文時也就能突出重點，避免學生在作文訓練主題的盲 目性和表現(xiàn)手法的單一性 。 教師在進行單元整體教學后還要開展豐富的語文課外活動，加強課外閱讀指導，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。 當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據教材內容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果，單元整體教學法也只是