小學語文單元整合

1、小學語文小學語文“單元整合、五課漸進單元整合、五課漸進”教學法策略研究教學法策略研究一、問題提出的背景實施新課程和推進素質教育以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發(fā)生了很大的變化。但是，學生閱讀量少仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。我們的語文課堂，更多地還是只注重短期效益而忽視學生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析，而忽視個性化的閱讀指導。這一切造成了課堂的高

2、耗低效，導致了學生對語文學習的冷漠。為了更好地調動學生學習語文，閱讀經典的興趣，經過不斷探索，我創(chuàng)設了“單元整合、五課漸進”教學法。這一教學法讓學生用很短的時間學完教材內容，這樣不僅培養(yǎng)了學生能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學生的語文素養(yǎng)。二、解決問題的策略措施小學語文教材都是按照一個主題為一個單元來編排的。所以，我整合單元教材內容來組織學生學習，創(chuàng)設了“單元整合、五課漸進”教學法，這一教學

3、法在整合整個單元教材的基礎上，通過五個循序漸進的課型來完成本單元教學。這五課型為：生字過關課、課文誦讀過關課、課文領悟過關課、自由閱讀課、綜合訓練課。用此教學法，一單元的課文用5—7課時即可完成。五課漸進，單元整合，重點突出，節(jié)約出大量時間，用于超量閱讀。生字過關課。生字過關課。要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每學期一開始，我先利用一個星期的時間，讓學生學會一冊的一類字和二類字，每節(jié)課學兩個單元。生字過關課的模式為：課前預習互助自學檢

4、查督促互批匯報糾錯練字”。1、課前預習。上生字過關課之前，讓學生把課文中的二類字認會，一類字查字典理解意思，并組3個詞。2、互助自學。課堂上，首先讓各小組在預習的基礎上，用自己喜歡的方式學習兩個單元的生字詞；組長負責指導并檢查，過關的小組在匯報欄上打“∨”。主要是由組長領著學，或書寫，或聽寫，關鍵是在最短的時間內教會組內學習有困難的第一發(fā)言人和第二發(fā)言人。組員全部會認二類字，會寫一類字后，組長到黑板上的匯報表上打“∨”。3、檢查督促。1

5、6個組全部上黑板前打“∨”后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內學習最困難的組長助理讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。師：同學們，今天我們繼續(xù)學習第六單元，請同學們齊讀課題。17、地震中的父與子18、慈母情深19、精彩極了和糟糕透了20、學會看病師：這節(jié)課，我們對這四篇課文進行誦讀過關。（組員在組長的帶領下，在小組內朗讀課文，4課全部讀完后，找對手組抽查，檢查合格，對手組長到匯報欄上打對號。先讀完的

6、小組，在組內展開個性化朗讀，可以齊讀，可以激情朗讀，可以默讀。16個小組全部讀完后，老師開始檢查）師：同學們，你們認為這4課哪些段是重點段？學生討論得出：17課第12—16自然段；18課第30—35自然段；19課第7自然段；20課第27自然段。師：從17課開始，誰來展示一下？（學生朗讀）教師評價：感情把握比較到位，讀出了父親的焦急，但焦急的程度不夠，誰再來試一下？（學生再讀）教師評價：找不到自己的孩子真是太著急了，誰還想讀？這么多同學都

7、想讀，我們來分角色朗讀一下吧！全班讀敘述，一生讀父親，一生讀兒子。（學生讀）教師評價：同學們讀得真有感情??！既讀出了父親的執(zhí)著，又讀出了兒子的欣喜。過渡：再突如其來的災難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等深沉，我們再來讀一讀18課的這幾個自然段。（一生讀）他讀得怎么樣？誰來評價一下？（生評價）誰想和他比一比？（一生再讀）過渡：深深慈母情，拳拳慈母愛，真讓人感動！那么，父母針對一首小詩的不同評價，又包含父母怎樣的愛呢？

8、我們再來讀讀19課的17自然段吧！（一生讀）聽了這名同學飽含深情的朗讀，老師也忍不住想來讀一讀，我讀一讀好嗎？（老師讀）請同學們自己體會著讀一讀吧！過渡：父母用不同的方式表達了深深的愛。面對生病的孩子，母親又是怎樣做的，讓我們齊讀20課第27自然段。（齊讀）師：同學們，其實父母對我們無論是溫情還是嚴厲，那都是愛！教師小結：這節(jié)課，我們對第六單元的課文進行了誦讀過關，同學們表現得很好，期待大家在下一節(jié)課有更精彩的表現。在課文全部學完后，我