小學(xué)語文-信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則教育在線提供www.jylb.g信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一個必然的趨勢。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在整合的過程中應(yīng)該注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、以及如何體現(xiàn)語文及語文學(xué)科的個性特征諸方面的原則問題，并要充分做好整合的各項準備?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文學(xué)科教學(xué)課程整合原則準備一、引言“是什么決定我們的未來？我

2、的答案是信息技術(shù)和教育”。作為推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力，信息技術(shù)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。因此，“要努力推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。①教育以人的發(fā)展為本，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的根本目的就是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進人的發(fā)展?？梢院敛豢鋸埖卣f，在基礎(chǔ)教育階段誰能在信息技術(shù)

3、與學(xué)科教學(xué)的整合上找到最佳切合點，誰就能培養(yǎng)出最具有“競爭實力”的潛質(zhì)人才。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將會成為教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。作為基礎(chǔ)教育階段中比重大、基礎(chǔ)性強的語文學(xué)科理應(yīng)在“整合”這一改革試驗研究中走在前面。二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標和理論基礎(chǔ)1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報告”指出，信息技術(shù)與課程整合可以有效地改進對課程的教學(xué)，該報告認為兩者的整合能實現(xiàn)增強學(xué)生批判性思維、使學(xué)生掌握搜集、處理信息的技能和促進

4、學(xué)習(xí)者之間的合作交流三大目標。②信息技術(shù)是一個涵蓋很廣的概念，它是指“以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的學(xué)習(xí)、工作、交際的通道”。要想優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率，以適應(yīng)現(xiàn)代化對語文教學(xué)的客觀要求，即信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合目標，如果沒有信息技術(shù)提供的支持是不可想象的。語文教學(xué)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持，而語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展又推動著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與進步?；仡櫳蟼€世紀末全國小學(xué)開展的語文學(xué)科“四結(jié)合”試驗研究的歷史，我們

5、可以清楚地看到：起始階段，學(xué)科“四結(jié)合”還只在小學(xué)語文學(xué)科實行，隨著試驗的深入，試驗的學(xué)科范圍越來越大，從幼兒園到高中，從普通教育到師范教育，相繼開展此項試驗研究，學(xué)科也不僅僅限于語文，而是涉及政治、數(shù)學(xué)、物理、生物等多學(xué)科，可見，試驗的內(nèi)涵逐步得到擴展。歷經(jīng)多年的試驗研究，無論是從技術(shù)的日臻成熟、還是從試驗過程中教師隊伍的成長、理念的更新，以及最重要的語文學(xué)習(xí)效率的提高等等方面，已經(jīng)顯示出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩者整合的確構(gòu)成了一種有機、

6、內(nèi)在、統(tǒng)一的聯(lián)系，是一種共生的、良性的互動。教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是歷來教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)改革實驗都必須運用先進的教育思想理論來指導(dǎo)，否則就是盲目的，只埋頭拉車，短視的，也是不可能深入持久的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合與其他教學(xué)改革試驗不同的有三個特點，其一強調(diào)信息技術(shù)的參與，其二強調(diào)教學(xué)模式的建構(gòu)，其三，也是十分重要的，即必須以先進的教育理論作指導(dǎo)。幾年前，總課題組明確指出：“建構(gòu)主義理論是‘四結(jié)合’試驗的理論基礎(chǔ)”。今天看來，

7、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，建構(gòu)主義理論仍是指導(dǎo)該項研究的重要理論武器。這是因為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以唯物辯證法的觀點，系統(tǒng)地揭示了學(xué)習(xí)個體認知發(fā)展的規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)的形成過程，信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合試驗研究正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個體的認知發(fā)展規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)形成的基本特征，理論和實踐將在更高層面上證明這一點。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理論應(yīng)運而生，并得到迅速的發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計理論為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想

8、的條件。它強調(diào)以學(xué)生為中心，要在形式上更現(xiàn)代，也明顯地表露出學(xué)生對中國古詩學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，也極大地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)起他們作為中國人有這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品而感到驕傲和自豪。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，例如以上學(xué)古詩的例子，我也知道了許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣我也是這次拓展學(xué)習(xí)的受益者。豐富

9、傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動。真正讓語文教學(xué)實現(xiàn)“小課本，大課堂”。在隨信息技術(shù)滾滾而來的知識的海洋里游淌時，我們隨時都要保持清醒地認識，學(xué)會辯證地思考問題，處理問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容，在很多人的思想中，就是一本教科書。現(xiàn)在批判傳統(tǒng)的語文教學(xué)唯書唯課本，知識面太狹窄，不符合大語文學(xué)習(xí)的教育觀，強調(diào)語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本教材，這種認識是非常正確的。但這并不意味著我們可以輕視學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的

10、教學(xué)內(nèi)容——教材。供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材尤其是一些優(yōu)秀的教材，它往往凝聚了幾代人的心血，其中有些篇目堪稱精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。如近期有人曾批判的《偉大的友誼》這篇課文，認為它題材太陳舊、所寫人物和學(xué)生的生活實際相隔太遠等等應(yīng)該刪除。我倒認為該文從文章學(xué)的角度來說無論是文章結(jié)構(gòu)還是語言的組織都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。任何一套教材、一組單元、一篇課文都蘊藏著豐富的方法因素，問題是教師如何正確地認識它，并有意識地將它提煉出來，學(xué)生自身的認知結(jié)

11、構(gòu)的逐步構(gòu)建、豐富、提高和完善發(fā)展是通過“同化”與“順應(yīng)”的交替更迭的過程來完成的，在“平衡——不平衡——新的平衡”的往返過程中，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得以提高完善，從而學(xué)會遷移，形成能力。對于語文學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生如果只限于書本知識的把握，將越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對于語文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用有限的時間，有效地獲取有用的信息，提高學(xué)習(xí)的效率?！敖滩臒o非是個例子”，也正是有了教材這個例子，學(xué)生的遷移能力的形成才有了依托，才有可能在更為廣闊的

12、語文學(xué)習(xí)領(lǐng)地中游淌而不至于在信息的海洋中迷失方向。從現(xiàn)在的一些語文教學(xué)研究發(fā)展態(tài)勢來看，有廣納外來信息有余而潛心研讀教材不足的傾向。筆者曾聽過一些這樣的示范課，課堂上為了充分顯示網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，其手法有著驚人的相似。執(zhí)教老師事先備好了與課文相關(guān)的諸如關(guān)于文章的作者、文章的寫作背景等方方面面的資料，課堂上學(xué)生的自主活動往往就是用來瀏覽這些信息，也許這些資料能更好地幫助學(xué)生理解文章，但未免顯得有些本末倒置。大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身息息相關(guān)的信息

13、資料，作為學(xué)生課外的興趣閱讀是可以、也是必要的，但如果總放在時間十分有限的語文學(xué)習(xí)課堂上，的確是很不合算的。俗話說得好：學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該“多吃些蛋，少識些雞”，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用大量的精力去讀文章本身，而不是文章怎么產(chǎn)生之類的東西，網(wǎng)絡(luò)資源的取用不能取代課文本身、更不能取代必要的語文基本功訓(xùn)練，這一點應(yīng)該引起我們參與試驗的老師注意。2、自主學(xué)習(xí)與因材施教傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，就是不能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與因材施教。特別是在當(dāng)前

14、班級人數(shù)較多的現(xiàn)實情況下，通常只能是以教師的教為中心，很大程度上只是照顧到了一部分、甚至是一小部分人正態(tài)發(fā)展，而大部分人的發(fā)展是處于自發(fā)的失控狀態(tài)。教育必須承認人的差異性是客觀存在的，因此個別化的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)可以拓寬兒童的視野，特別是通過網(wǎng)絡(luò)交互、個別化學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式“齊步走”、“牽著走”的方式，讓學(xué)生有時間、有精力去涉獵自身感興趣的更廣博的知識，從而變更自己認知結(jié)構(gòu)。有人把“字典”說成是不會說話的