小學(xué)語文論文范文

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載小學(xué)語文論文范文小學(xué)語文論文范文|創(chuàng)設(shè)靈活、多變的小學(xué)語文課堂的嘗試和實創(chuàng)設(shè)靈活、多變的小學(xué)語文課堂的嘗試和實踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所

2、。只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實學(xué)生主體參與、主動學(xué)習(xí)的主體意識。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的主要方法。目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變?nèi)f化，沒有一定規(guī)則，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與課標(biāo)不相符合，也不適應(yīng)未來教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂，讓學(xué)生真正動起來，真正

3、提高學(xué)生的主體參與意識。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂，提高學(xué)生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：一、移情體驗，讓小學(xué)語文課堂更活潑小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，

4、移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一學(xué)習(xí)必備歡迎下載用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間

5、送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運用生活中的經(jīng)驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動性調(diào)動了起來。三、多重想像，讓語文課堂更加豐富愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補教材的

6、空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀(jì)念這件事，即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀(jì)念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經(jīng)常接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟(jì)，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀(jì)念嫦娥，其本來就應(yīng)是“接濟(jì)鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是，教學(xué)中，我設(shè)計了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的？“病了，嫦娥_____________；家里沒有吃的了，嫦娥_____________；家蓋房缺

7、錢，嫦娥________；，嫦娥__________；無論眾鄉(xiāng)親家誰__________，嫦娥都_____________?！薄＿@種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達(dá)到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用，也有多種應(yīng)用的空間。再如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例。“亂得

8、不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。四、讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調(diào)要注重圈點勾畫之外，更