小學語文論文

1、小學語文論文：讓“語用”根植于小學語文教育教學──基于高效課堂建構的思考摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本文從語文教學的五個板塊，試談“語言文字運用”──“語用”教學的重要性。我們的教學主張是，讓“語用”根植于識字寫字教學；讓“語用”根植于閱讀教學；讓“語用”根植于口語交際和習作教學；讓“語用”根植于綜合性學習教學。努力打造高效課堂，大面積提高

2、小學語文教育教學質量。關鍵詞：高效課堂；小語教學；語用《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準在前言部分，就八次提及“語言文字運用”──“語用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語

3、言連在一起說，就叫語文。山東省濟南師范學校高級講師、特級教師聶在富老師在2006年由人民教育出版社出版的專著《語言文字知識和小學語文教學》中指出，小學語文教學需要語言文字知識的指導。福建省特級教師劉仁增在其專著《我的語用教學觀》中提出，語文教學的根本任務是“培養(yǎng)學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力。”江蘇省著名特級教師薛法根認為，在語文教學實踐中，“教什么”（語言文字運用）永遠比“怎么教”（教學方法）更重要。筆者竊以為，從一定意義上來

4、說，語文學習的目的就是為了表達，就是為了進行聽說讀寫訓練。如果我們的孩子學完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學到習作的方法，我們的語文教學就不能說是高效的?！罢Z用”，當是語文教學的“本然”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨當之任”。基于當前高效的課堂建構，在小語教育教學中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質決定的，是語文課程標準決定的，是語文回家的必由之路。筆者想從小學語文教學的五大板塊層面，談談對“語用”的理解

5、和運用，為高效課堂建設，提供一些膚淺的參考。一、讓“語用”根植于識字寫字教學（一）課程標準對各年段識字寫字的要求第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學段：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段：有較強的獨立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）識字教學與漢字文化的深度思考1熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深

6、度。關于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法，即象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法，是在象形、指事、會意的基礎上產(chǎn)生的。盡管它還屬于表如，《兒童詩兩首》中“悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長啊，長──長成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍天是我的課堂。飛──飛到遙遠的地方?！边@種想象的表現(xiàn)手法，無不給孩子

7、們拓展語言元素體驗的空間。又如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些語言文字運用元素，都是需要我們在言語訓練中必須敏銳捕捉的和適時訓練的。3結構。文章的結構主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關系。我們看看上海師范大學王榮生教授是怎么解讀杏林子的散文《生命生命》的。杏林子的散文《生命生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下

8、定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！蔽覀円徊涣羯窬蛯⑦@段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個事例當中。在“飛蛾撲火”一例中，作者說“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎

9、，也要掙扎，可見生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了?！肮厦缟L”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。　睆纳恼Q生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外表”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。“靜聽心跳”一例

10、，“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負責，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為

11、生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。所以，課文中心不在最后，而在三個事例當中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學生有機訓練的絕佳機會。又如，《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結尾“她來祭奠兩個