小學語文論文小議小學語文厚書薄教的策略

1、1重組教材構建模塊整合資源主題學習重組教材構建模塊整合資源主題學習——小議小學語文厚書薄教的策略小議小學語文厚書薄教的策略何茜【內容摘要】【內容摘要】面對豐富的信息資源構成的“大語文”環(huán)境，我們在閱讀教學過程中應體現(xiàn)“超文本”理念，實施“大閱讀”的策略，讓學生在“文本”教學過程中盡快形成基本的語文能力，能在“超文本”的“大語文”環(huán)境下得心應手。針對現(xiàn)今課堂“新編教材與傳統(tǒng)教法的不和諧”、“薄書教厚與厚書教薄的陰影”、“集體授課制與個體發(fā)

2、展需求的予盾”三大問題，采用開放性、活動性、研究性、主題性四大策略，以單元主題教學為突破口，實現(xiàn)“厚書薄教”，切實提高了學生的學習能力，為他們的終身學習打下了堅實的基礎?！娟P鍵詞】【關鍵詞】重組教材重組教材構建模塊構建模塊整合資源整合資源厚書薄教厚書薄教主題學習主題學習當今，豐富的信息資源都以語言的形式包圍著學生，構成了“大語文”環(huán)境。正如葉圣陶先生所說的“天地閱覽室，萬物皆書卷”。面對這樣的環(huán)境，周一貫老師提出：在閱讀教學過程中應體現(xiàn)

3、“超文本”理念，實施“大閱讀”的策略，讓學生在“文本”教學過程中盡快形成基本的語文能力，能在“超文本”的“大語文”環(huán)境下得心應手。但現(xiàn)實中，小語課堂卻存在著三大問題：單課教學的傳統(tǒng)教法與以專題為模塊的新編教材不和諧，弱化了單元的導學與整合功能；注重知識傳授，把簡單的東西變復雜的“薄書教厚”與按部就班，就書教書，把豐富的內容教薄的“厚書教薄”，不利于語文教學的效益的提高；一刀切的集體授課制與個體發(fā)展需存在的矛盾抑制了學生的學習主動性。由此

4、可見，“重組教材、構建模塊、整合資源、主題學習”的厚書薄教策略，不失為一種有效的嘗試。一、策略解讀，認識厚書薄教一、策略解讀，認識厚書薄教根據(jù)美國貝塔朗菲提出的整體優(yōu)化理論，整體功能大于部分功能之和。因此，在語文教學中，以單元主題教學為突破口，實施“厚書薄教”，引導學生會3進行整體教學，學一課帶一串，教學密度高、容量大，綜合性強。具體流程為“抓單元導語整體感知——分篇進行部分感悟——單元整體回顧”。（一）單元“整體感知”的教學環(huán)節(jié)和課型

5、（一）單元“整體感知”的教學環(huán)節(jié)和課型所謂“單元整體感知”，就是老師以導游的身份帶領孩子到“單元”里走一趟，讓學生大概瀏覽一下本單元的所有內容，為單元學習拉開序幕，奠定基礎。1.1.“單元整體感知”教學環(huán)節(jié)：“單元整體感知”教學環(huán)節(jié)：（1）研讀導語，激發(fā)興趣研讀導語，激發(fā)興趣單元導語，它涵蓋了這單元的文章內容，點明單元主題，指明單元訓練目標，短小精悍但不失分量厚度。在“單元整體感知”課上，以單元導語為抓手，通過引導學生獨立試讀、同學互讀

6、等多種形式的學習方式，初步感受單元主題，了解學習訓練的內容，激起情感共鳴，孕育求知欲望，建立單元學習的整體意識。（2）通覽課文，全面感知）通覽課文，全面感知通覽課文主要是讓學生了解一下單元課文內容的梗概，引導學生對一個單元內容獲得整體的印象，形成單元主旋律。教學時將課文、插圖有機融合，采用默讀、自讀，師生互讀的方式，劃出點明文章主旨，含義深刻的句子，提出疑問，對單元內容獲得整體的印象。（3）根據(jù)提示，明確方法）根據(jù)提示，明確方法每個單元

7、的導語，都對本單元學習有一定的方法指引。如，五年級第一學期第三單元導語，其中一段是這樣寫的：“請你靜下心來，認真默讀這些感人肺腑的文章，邊讀邊體會作者的思想感情，邊都邊把自己感受最深的詞句圈畫出來，寫上批注，再和大家一起交流自己對課文的理解?！倍嗝疵鞔_的要求，多么清晰的指點，根據(jù)導語的提示，不僅使老師教有方向，更讓學生學有方法。因此，通覽課文后，重讀導語，讓學生對一單元課文的學習目標和方法了然于胸，使老師教有方向，更讓學生學有方法。（4