小學語文論文：淺談語文活力課堂下的小組合作形式

1、1合作，成就更“棒”的你——淺談語文活力課堂下的小組合作形式龔淑萍【摘要】從2013年8月份起，我校針對當前教少學多，先教后學的課堂現(xiàn)狀，力求培養(yǎng)學生自主學習能力為突破口，以“先學后教”活力課堂為核心，以“小組合作”為載體，立足課堂，開展了一些列的教改實驗研究，我們的目的一是教學方法和教學技巧的創(chuàng)新，力求和新的教學思想相融合，二是改革課堂教學基本模式，從根本上解決當前改革流于層面的問題。我們的語文活力課堂是一個互學課堂，通過“先學卡”、

2、“小組共學”、“集體辯學”和“獨練卡”構(gòu)成以“學為主的明線，在這幾年的嘗試中，我有了一些體會。【關鍵詞】小組合作；小組共學；活力課堂德國教育家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。活力課堂下的語文學習中，我們首先想到的是小組共學不能從一而論，而應該以生為本，從

3、學生的實際出發(fā)，利用小組合作的形式開展有序、有效的學習方式。一、想學——依靠學生合作的學習自主學生在校學習的過程中，老師不難發(fā)現(xiàn)大部分的學生喜歡與同學一起讀課文一起做作業(yè)，一起討論問題，這些其實就是學生在學習生活中的合作基礎。在語文活力課堂中，我們學習的先行者“先學卡”就為學生的課堂中的合作做好了準備，我認為如何讓學生能在課堂上進行有效合作，首先需要學生本身有強烈的合作意愿，才能到達小組合作的預期效果。1.1.興趣為主興趣為主興趣是開門

4、鎖。對于語文的學習和熱愛，必須過好興趣關。對于小學生來說，在他們初期接觸中，不要讓他們感到難了，要讓他們感到有趣；不要讓他們感到澀了，要讓他們感到有樂；不要讓他們感到有用。因此我們在設計先學3以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。在小組共學的過程1.1.拋錨思辨，貫徹始終拋錨思辨，貫徹始終所謂拋錨思辨，指的是設置矛盾沖突，引導學生深入思辨主題與表達的關系。而

5、選擇材料就是大腦思維激烈碰撞的外化表現(xiàn)。讓學生在合作的過程中，自己親歷學習過程就是首要策略。簡單地說，學生在小組合作討論的過程中，就是學生自己在說，教師絕不插嘴，學生在合作過程中基本都是自己在做，教師也做到充分放手，學生在合作學習的過程中提出的問題，教師也不用從旁幫扶代勞……在教學《淺水洼里的小魚》一課時，我提出為什么小男孩要將小魚兒扔進海里？他救不了所有的魚，為何還如此堅持？在小組共學，討論的過程中，我聽到有的學生說，他是一時好奇在玩

6、一種游戲，而大部分學生認為他是在執(zhí)著地執(zhí)行一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救一個生命！生命多么寶貴，多么值得珍惜呀！這應當是作者表達的目的。學生能通過這種方式，得出這樣的結(jié)論，可見小組合作過程中的辯證是如此寶貴。2.2.素材支援，支援學生素材支援，支援學生“來自于學生的素材，才能打開學生的心扉，觸動他們的心弦?！蔽艺J為，小組交流應涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己

7、的見解看法；二是傾聽他人的意見。我們在設計先學卡作業(yè)時一般會設計比較開放的問題，比如在我校陳老師在設計《草蟲的村落》時，她設計了讓學生⑴觀看美國影片《蟲蟲的危機》；⑵提前一周觀察小蟲的世界，把觀察到的感興趣的內(nèi)容適當記錄下來。學生在交流先學卡時，可以從生活中提取素材，這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果?！白寣W生自己來”，這絕不是教師裝傻偷懶，而是一種高超的教學智慧，這種智慧