樂(lè)清教師進(jìn)修學(xué)校趙順坤2014

1、樂(lè)清市教師進(jìn)修學(xué)校 趙順坤2013.4,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)工作會(huì)議,學(xué)科素養(yǎng)行動(dòng)的再認(rèn)識(shí),,一、本學(xué)期的具體工作,指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)提升培訓(xùn)主題,,,,,,,,,,,,,,,,繼續(xù)重視教學(xué)內(nèi)容的文本解讀 （至少做三年） 意義： 教學(xué)的基本工作 教學(xué)教研的弱點(diǎn) 教師專(zhuān)業(yè)的根本

2、 教師研究的載體,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)探索教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路發(fā)現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特意義和價(jià)值,為什么要“文本解讀”？,“文本解讀”是,教學(xué)的最基本工作教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,文本解讀是教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)； 千重要萬(wàn)重要，理解教材最重要； 這個(gè)法那個(gè)法，不懂教材就沒(méi)法。,“教師要練的第一個(gè)真功夫是什么呢？就是‘文本解讀’”。

3、 （王崧舟）,著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師“一篇課文，三次備課”：第一次，獨(dú)立備課。“絕不做照搬照抄教學(xué)參考資料的人，要獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂。”第二次，廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照。“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色”。第三次，邊教邊

4、改。每課必寫(xiě)“教后記”，“一步一陟一回顧”。,“為了備好一堂課，我常?；?0個(gè)小時(shí)、20個(gè)小時(shí)，乃至更多的時(shí)間。經(jīng)過(guò)三篇、五篇、八篇、十篇、幾十篇、上百篇教材的獨(dú)立鉆研，我開(kāi)始嘗到了’庖丁解?！淖涛?，拿到一篇文章，能看出來(lái)龍去脈，關(guān)鍵處、重點(diǎn)、作者意圖，等等?！?——于漪《奉獻(xiàn)——教師的天職》,案例：,一個(gè)教師的告白,“拿到教材后，我們似乎總?cè)鄙僖环菝鎸?duì)文本的底氣。首先做的，是翻閱教參，把握主旨，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)。緊接著為了有更好的課堂設(shè)計(jì)，

5、我們上網(wǎng)查閱教材解析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件，稍加改動(dòng)皆可以為我所用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)，使得我們?nèi)鄙倭恕办o悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。我們好像已經(jīng)習(xí)慣了依賴(lài)教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。”,抓“文本解讀” 是提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)要求， 是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。,文本——課標(biāo)、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、教輔資料（作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)）以及被記錄的教學(xué)

6、事件。它不僅包括各種字體、字號(hào)的文字，也包括各種各樣的圖片、表格、練習(xí)題、視頻、音頻等。 文本=教材（廣義）,文本,解讀,,,一句話(huà)、一件事、一個(gè)人等被用話(huà)語(yǔ)紀(jì)錄下來(lái)的都可以看成是文本。,,“解讀——通過(guò)分析來(lái)理解”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī) 范詞典》,在課程教學(xué)語(yǔ)境下，文本解讀就是指教師通過(guò)教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材意義準(zhǔn)確

7、、透辟的理解和把握。,什么是“文本解讀”？,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特意義和價(jià)值,讀透,讀懂,超越,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性 挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值,發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)探索教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路,,,,怎樣做“文本解讀”？,一、精致解讀文本內(nèi)涵對(duì)文本解讀的廣度增加。全面解讀文本及文本派生出的所有知識(shí)點(diǎn)。包括本學(xué)科，也包括跨學(xué)科。2. 對(duì)文本解讀的深度增加。有“結(jié)構(gòu)化”的分析，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法結(jié)構(gòu)，思維結(jié)構(gòu)，道德結(jié)構(gòu)等。3. 確定教師認(rèn)為的文

8、本重點(diǎn)和難點(diǎn)。,怎樣做“文本解讀”？,二、全面分析學(xué)生基礎(chǔ)哪些（包括知識(shí)、方法等）學(xué)生自己可能學(xué) 會(huì)，哪些學(xué)生不可能自己學(xué)會(huì)？是部分，還是全部？2. 在哪些關(guān)鍵點(diǎn)上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“相異構(gòu)想”？三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),《我們教對(duì)了嗎？ ——小學(xué)數(shù)學(xué)“字母表示數(shù)”例談》 （俞正強(qiáng)） 《人民教育》2012.23,從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的角度解讀 從學(xué)生認(rèn)知的角度解讀 從知識(shí)的發(fā)展角度解讀,案例,,教

9、材存在明顯的缺陷,當(dāng)你超越了教材，你就超越了所有“教教材”的人。,教育價(jià)值，為什么教,知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)規(guī)律,認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)困難,核心知識(shí)，聯(lián)系深化,文本解讀要讀出知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值,2013年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)考試,原則：“教什么，培訓(xùn)什么，考核什么”試卷內(nèi)容（設(shè)想）：一、文本解讀（強(qiáng)調(diào)：①讀出教學(xué)內(nèi)容的意義， ②讀出學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的學(xué)情。）二、教學(xué)設(shè)計(jì)（基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，

10、 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”。）三、解題說(shuō)題（1）試題的認(rèn)知價(jià)值 （2）學(xué)生解題的難點(diǎn) （3）教師的指導(dǎo)策略,說(shuō)題：,說(shuō)什么？怎么說(shuō)？操作？,市級(jí)說(shuō)題考核以說(shuō)例題為主，比賽 。,說(shuō)背景、說(shuō)價(jià)值、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)、說(shuō)變式,分析學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)、思維、認(rèn)識(shí)、最近發(fā)展區(qū)；學(xué)生可能出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤；說(shuō)學(xué)生可能有的

11、解題方法。,變式要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，可以是輔墊可以是拓展，拓展注重系列性,全市考核以筆試為主，比賽現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)題并配以徒手作圖,,1. 說(shuō)背景：聯(lián)系上、下節(jié)內(nèi)容，分析本例題反映的知識(shí)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的地位。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，說(shuō)明設(shè)置該例題的必要性。2. 說(shuō)價(jià)值：本例題是實(shí)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)的載體，通過(guò)本例題的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)，滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法等。,,3. 說(shuō)學(xué)生：分析學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)、思維、認(rèn)識(shí)、最近發(fā)展區(qū)；學(xué)生可能出現(xiàn)的典

12、型錯(cuò)誤；說(shuō)學(xué)生可能有的解題方法。這是平時(shí)老師考慮較少的，應(yīng)特別引起重視。這部分可以分四個(gè)部分完成：說(shuō)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)；說(shuō)學(xué)生的思維習(xí)慣；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,,4. 說(shuō)教學(xué)：基于前面例題的背景、價(jià)值的說(shuō)明，以及學(xué)生的學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)程序，幫助學(xué)生克服可能出現(xiàn)的思維障礙，形成合理的解題思路；提煉出解題策略。,,5. 說(shuō)拓展：充分挖掘例題；可以采用變式，體現(xiàn)教師個(gè)性；注意變式要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，變式不應(yīng)是一節(jié)課全部完成

13、的，要考慮注重變式出現(xiàn)的系列性，比如關(guān)于這個(gè)例題的一些變式是針對(duì)本節(jié)課鞏固知識(shí)點(diǎn)用的，一些變式是在單天作業(yè)題中用的，一些可在單元復(fù)習(xí)課上用，一些可用于期末復(fù)習(xí)考，關(guān)于變式與拓展一定要提倡這樣的系統(tǒng)性的思考，否則容易變成教師的高難度技巧表演，不利于教學(xué)，不利于學(xué)生。,對(duì)“為什么要說(shuō)題”的理解,教材的例題有一定的典型性、示范性。例題教學(xué)也是數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)關(guān)鍵所在。說(shuō)題通過(guò)分析題目背景、價(jià)值，讓我們需站在更高的高度，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從教材