追尋教學(xué)創(chuàng)新的腳步

1、追尋教學(xué)創(chuàng)新的腳步追尋教學(xué)創(chuàng)新的腳步——黃恕伯老師教學(xué)思想簡(jiǎn)介黃恕伯老師教學(xué)思想簡(jiǎn)介很少有一位中學(xué)的物理教師在物理教學(xué)領(lǐng)域有如此影響，他的足跡遍布大江南北，他所傳達(dá)的教學(xué)理念和方法被很多的一線教師所理解和接受，并逐漸成為教師實(shí)施教學(xué)的行為；他的博學(xué)多才、虛懷若谷……，無論您是他的學(xué)生，他的同事，或者說第一次聽他的講座，您都不得不為他的風(fēng)彩所折服和欽佩。他就是我們尊敬的黃恕伯老師，一生勤于教學(xué)實(shí)踐，不斷追求教學(xué)創(chuàng)新，摯愛物理，把教書育人和

2、教學(xué)研究作為他畢生的追求。讓我們從物理教學(xué)和研究的幾個(gè)方面走進(jìn)黃老師的視野，去追尋并領(lǐng)略他創(chuàng)新的教學(xué)思想。一、課堂教學(xué)：“講什么”和“怎么講”一、課堂教學(xué)：“講什么”和“怎么講”——“講什么”可以尊重教材，“講什么”可以尊重教材，但“怎么講”要自己創(chuàng)造但“怎么講”要自己創(chuàng)造課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及到如何評(píng)價(jià)一節(jié)課，而且關(guān)系到怎樣備好、上好一節(jié)課的大問題。我們經(jīng)常可以看到這樣的評(píng)價(jià)量表，把對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總

3、分100分，分解為“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果”等幾個(gè)主題，每個(gè)主題又細(xì)分為若干方面進(jìn)行賦分。這種做法，教育界已習(xí)以為常，但黃恕伯老師對(duì)此并不認(rèn)同。他認(rèn)為，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)主題，其內(nèi)容應(yīng)該具有相對(duì)的獨(dú)立性，它們之間的相關(guān)度應(yīng)盡可能小，這是事物分類的基本原則，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的，教學(xué)過程和教學(xué)方法也是密切相關(guān)的，而教學(xué)效果又是跟教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法密切相關(guān)，一個(gè)教學(xué)行為，如果在多個(gè)評(píng)價(jià)主題上得到體

4、現(xiàn)，不是科學(xué)的評(píng)價(jià)過程。黃老師認(rèn)為，評(píng)價(jià)一節(jié)課主要是兩個(gè)主題：一個(gè)是“目標(biāo)和內(nèi)容”，二是“過程和方法”。如果把教學(xué)稱之為“講課”，那么前者說的是“講什么”，后者說的是“怎么講”，兩者是相互獨(dú)立的，它們之間沒有必然的相關(guān)。黃老師依照這樣的思路制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用在全國青年老師教學(xué)大賽和南昌市園丁杯教學(xué)大賽上，其評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度都很高?！爸v什么”和“怎么講”，不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)主題，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)主題，教師備課，需要思考的就是這兩

5、個(gè)方面。為了提高將這兩個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性，黃老師用方框圖方式來呈現(xiàn)，方框圖一列為教學(xué)過程的“知識(shí)線索”，即“講什么”；另一列為“教學(xué)物理學(xué)習(xí)的終結(jié)性目標(biāo)一步到位地?cái)[在高一學(xué)生面前讓學(xué)生攀越，這不僅是無法實(shí)現(xiàn)的，而且它將使學(xué)生形成許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的發(fā)展。為此，黃老師把高中物理課分成四個(gè)階段，第一階段是新課的學(xué)習(xí)，這是高中物理課最長(zhǎng)的一段學(xué)習(xí)過程，隨后是高考總復(fù)習(xí)的三個(gè)輪次，這幾個(gè)學(xué)習(xí)階段都應(yīng)制訂不同的階段性目

6、標(biāo)，只有目標(biāo)循序漸進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)能力的逐步提高。以綜合能力為例，高一學(xué)生和高二、高三學(xué)生的綜合能力的差別是很大的。如果把高三學(xué)生經(jīng)過多輪復(fù)習(xí)后用來訓(xùn)練的綜合題讓高一學(xué)生來完成，顯然這是讓高一學(xué)生實(shí)現(xiàn)“明天”的目標(biāo)，盡管這個(gè)道理大家都知道，但“一步到位”者仍大有人在，原因就是對(duì)綜合題的綜合能力尺度的衡量缺乏可操作性。針對(duì)這種情況，黃老師設(shè)計(jì)了一個(gè)系數(shù)來描述高中物理習(xí)題的綜合程度。他把解答某一物理題目所需要選取的研究對(duì)象個(gè)數(shù)設(shè)為n1，題目所涉

7、及的物理過程數(shù)目設(shè)為n2，解答題目所運(yùn)用的物理規(guī)律數(shù)目為n3，解題需要用到哪幾種特殊數(shù)學(xué)工具為n4，把n1、n2、n3、n4相加，其和稱為綜合度系數(shù)。高考試題中最復(fù)雜的物理試題，該系數(shù)達(dá)到10以上，這種題目是絕對(duì)不能布置給高一學(xué)生做的。引入綜合度系數(shù)的概念，使不同學(xué)習(xí)階段、不同層次的學(xué)生的綜合能力所能適應(yīng)的水平，有了一個(gè)定量標(biāo)準(zhǔn)，盡管不一定很確切，但強(qiáng)化了階段性目標(biāo)的意識(shí)，體現(xiàn)了立足于“今天”的思想。高考是看得見的“明天”目標(biāo)，還有更深

8、遠(yuǎn)的“明天”目標(biāo)需要著眼于物理教學(xué)之中，這就是學(xué)生的創(chuàng)造能力。黃老師在日常的教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在1979年，當(dāng)物理課講到偏振光的時(shí)候，黃老師利用課余時(shí)間跟4名物理興趣小組的學(xué)生一道，用兩臺(tái)照相機(jī)去公園拍攝不同觀察角度的風(fēng)景照片，制作成幻燈片，然后用兩臺(tái)幻燈機(jī)加上偏振片把它成像在一面巨大的毛玻璃光屏上，戴上自已制作的偏振光眼鏡觀察屏幕上的圖像，整個(gè)裝置就像一臺(tái)50英寸的背投電視機(jī)。通過反復(fù)試驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人驚嘆的現(xiàn)象