追求專業(yè)的教學(xué) 追尋理想的教育

1、追求專業(yè)的教學(xué)追尋理想的教育文一路輕歌第一場：拓展視野優(yōu)化內(nèi)容（2012年7月7日上午寧波高新區(qū)實驗學(xué)校主講：勵汾水）我的解讀：語文教學(xué)需要《標(biāo)準(zhǔn)》化、專業(yè)化我的解讀：語文教學(xué)需要《標(biāo)準(zhǔn)》化、專業(yè)化今天上午的培訓(xùn)應(yīng)該是一場最貼近我們語文老師的專業(yè)化講座《拓展視野優(yōu)化內(nèi)容》。主講勵汾水老師也是自己仰慕已久的老特級教師，記得剛來寧波不久就聽說她的名字，就覺得很了不得，只要經(jīng)過她指點的課一定能獲大獎的，呵呵……雖沒有太近距離接觸過，但聆聽過她

2、的很多次講座，包括勵老師其人給我的最大感受是：火熱心腸、功底深厚、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格，也略帶一絲天真無邪。勵老師今天所選取的主題，切入口并不算太大，主要談“立足課程視野、內(nèi)容視野和生活視野，如何進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化”問題。理解得淺顯一點，就是怎么解決好“教什么”的問題。我們不是常說“教什么”比“怎么教”更重要嗎？勵老師的講座給我們指明了方向，提供了方法，還進行實例的舉證。我用一句話來解讀便是：語文教學(xué)需要《標(biāo)準(zhǔn)》化、專業(yè)化。這里的《標(biāo)準(zhǔn)》

3、即《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就是指“教學(xué)內(nèi)容”的選擇以及教學(xué)設(shè)計都需要緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來進行。勵老師用她自己的理解，與我們重溫了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對我們來說有時就是“熟悉的陌生人”，那是因為我們還沒有真正重視它在具體教學(xué)中的指導(dǎo)作用，往往是“模模糊糊”的概念而已。勵老師站在理論的高度從“語文課程的作用與地位、性質(zhì)、基本理念、實施建議、評價建議”幾個方面提煉出一些關(guān)鍵詞語，給予我們提醒：比如：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初

4、步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通……”語文是學(xué)生進行交流溝通的工具，需要熟練而明確地與他人進行交往，這里邊就涉及到溝通的情感與技巧問題?！蛾套邮钩愤@個文本就很好地體現(xiàn)的語言文字在生活中的運用，我們必須在語文訓(xùn)練中加以落實，我認(rèn)我感受比較深的還是勵老師在談“文學(xué)內(nèi)容”一部分，我很贊同她的觀點：“文學(xué)使人類的存在有了意義；文學(xué)幫我們建立價值系統(tǒng)；文學(xué)總是與人的生活融為一體的?！薄胺▏说馁u房廣告”就告訴我們：語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是什么？是

5、與生活聯(lián)結(jié)并能解決具體的問題。而這種聯(lián)結(jié)必須建立在語言文字的基礎(chǔ)之上，這一點也契合了前面談到的“語文課程的性質(zhì)”問題。第三部分“為什么要進行非連續(xù)性文本的閱讀？”實際上是從微觀層面來剖析語文教學(xué)的局部與細節(jié)處理問題，如何做到內(nèi)容優(yōu)化呢？勵老師已為我們提供了很好的解決方案：“有序解讀；分類整合；適度拓展。”從勵老師的深入淺出的分析來看，因此我要說：語文教學(xué)也需要專業(yè)化。第二場：從歷史人物處閑談教育（2012年7月7日下午寧波高新區(qū)實驗學(xué)校

6、主講：唐福兵）我的解讀：理想的教育原來可以以史為鏡我的解讀：理想的教育原來可以以史為鏡我比較喜歡漫談式的培訓(xùn)，因為話題輕松，演講者會通過極富個性化的語言表達很自然地創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍。下午唐福兵老師的講座帶給我的就是這樣的感覺，雖然很漫長，容量大，但聽得很過癮。晚上在跟唐老師交流時，我說：“一場講座讓我重新認(rèn)識了你?！痹瓉斫萄袉T也喜歡“穿越”，還喜歡甑嬛傳。有老師打趣說：“請?zhí)评蠋熡袡C會再帶我們‘穿越’一回?！霸诼牭倪^程中我在本子上寫了