基于web的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

1、基于基于WEB的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計CoursesdesignbuildofWebbased戚常林戚常林周世平周世平黑龍江省佳木斯大學(xué)山東省煙臺大學(xué)Tel:05356902949Email:本文從教學(xué)論、教育傳播學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)改革的角度，探討如何進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，研究了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須解決的幾個問題：網(wǎng)絡(luò)課程的基本特點、內(nèi)容、功能、類型、建設(shè)原則和以電子教材形式實現(xiàn)的方法，并論述了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的新特點。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程

2、網(wǎng)絡(luò)課程電子教材電子教材網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式1引言引言美國心理學(xué)家錫德尼.普雷西（SidneyPressey）首先提出自動教學(xué)機器思想并預(yù)言“教育產(chǎn)業(yè)革命”將出現(xiàn)，以計算機技術(shù)在教育應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育的興起標(biāo)志著我們已經(jīng)步入這個時代的前沿。計算機在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，由輔助教學(xué)的工具演化為新的教學(xué)環(huán)境的虛擬教學(xué)實體。這不僅是教育技術(shù)上的突破，而且是教育理念、學(xué)習(xí)理論和教育模式全方位的革命。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的觀點看教育技術(shù)

3、（工具）應(yīng)該是教育發(fā)展水平的標(biāo)志，教育技術(shù)及相應(yīng)的教育模式限定教育的質(zhì)量與效率及其所能達到的廣度與深度。在21世紀(jì)知識（能力）已經(jīng)成為智力資本和關(guān)鍵的生產(chǎn)力要素?！耙灾R為基礎(chǔ)，對于一個組織來說必不可少的是將自己納入一個學(xué)習(xí)的程式中”[1]。教育的社會化和終身化需求遠遠超出了傳統(tǒng)教育的理念，彼得.森格（1991）認為當(dāng)代學(xué)習(xí)組織“是人們不斷拓展其創(chuàng)造（他們所渴望結(jié)果的）能力，培養(yǎng)新的擴散思維模式，開放自主不斷學(xué)會如何一起學(xué)習(xí)”的地方。

4、傳統(tǒng)教育的模式和技術(shù)已不能滿足新時代的需要與信息時代知識經(jīng)濟相適應(yīng)的新教育模式和方法應(yīng)是什么樣的，ICAI（智能化CAI）和網(wǎng)絡(luò)教育提供了一個新的雛形。與成熟的傳統(tǒng)教育模式相比它有許多優(yōu)勢但也確實存在許多有待完善和解決的問題事實上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教授與學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容的教育科學(xué)理論群正處于研究重建的初始階段。對其進行全方位的研究、探索和實踐，突破網(wǎng)絡(luò)教育的局限性，切實提高其實際效用，以期在新理論的指導(dǎo)下創(chuàng)

5、造出更有效的、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境――網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的虛擬電子化學(xué)習(xí)空間，是當(dāng)前亟待解決的問題。學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基礎(chǔ)性工作是知識載體和媒體的信息化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系，提供ebook作為新的知識載體，實現(xiàn)eLearning。本文主要探討基于WEB[2]的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計問題。2網(wǎng)絡(luò)課程的特點與設(shè)計原則網(wǎng)絡(luò)課程的特點與設(shè)計原則2.1教學(xué)信息電子化、媒體綜合化、教學(xué)環(huán)境虛擬化教學(xué)信息電子化、媒體綜合化

6、、教學(xué)環(huán)境虛擬化按系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)復(fù)合系統(tǒng)模型中：教師信息載體學(xué)生。無論單向還是雙向，教師一般是主要的信息授體（組織者），學(xué)生是信息的受體，以信息載體作為傳播媒介。自文字出現(xiàn)后，書籍一直是文化知識傳播的最重要載體[3]，而教學(xué)過程中信息載體是教材和教師的講授、板書、演示等語言及視覺信息?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)課程的信息載體是網(wǎng)絡(luò)課堂中電子教材（課件集）所提供的多種媒體信息組合，它不是簡單的信息混合使用，而是整合優(yōu)化提升到新層次的計算機與通信

7、技術(shù)結(jié)合演化出的現(xiàn)代教學(xué)媒體，它可以在更深層次上達到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項功能，兼有理論課、實驗課和輔導(dǎo)等各種課程類型。從而實現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。信息電子化、媒體綜合化、教學(xué)環(huán)境虛擬化這是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。學(xué)習(xí)的前提是擁有傳播載體，基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程提供了使每個人幾乎在所有的時間和空間內(nèi)都能擁有的知識傳播媒體，從而獲得學(xué)習(xí)的機會和環(huán)境，促進知識傳播擁有向大眾化轉(zhuǎn)化，有利于建立終身化教育模式。網(wǎng)絡(luò)課程提供了

8、學(xué)習(xí)社會化、終身化的基本支撐點。3網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方法與模型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方法與模型3.1學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是教育理論與學(xué)科知識的結(jié)合，支持網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的學(xué)習(xí)理論主要有兩種：行為主義和建構(gòu)主義。行為主義提出“強化”學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)分為五個階段：定義行為目標(biāo)，初始行為評價，制定、實施、評價列聯(lián)計劃。它的可操作性好且易于實現(xiàn)，適宜刺激控制和個別化教學(xué)模式；尤其斯金納（B.F.Skinner）的程序教學(xué)思想

9、將教學(xué)過程算法化和程序化是CAI及網(wǎng)絡(luò)課程用的最多的實用的主流思想，呈現(xiàn)形式多為具有一定交互性的瀏覽式課程，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用人工智能方法也可以使其具有一定的自適應(yīng)性。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、意義的構(gòu)建和認識主體的核心地位，認為知識是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程中主體地進行構(gòu)建的。適于探究式和先行組織者教學(xué)模式，是當(dāng)前的主要發(fā)展方向。應(yīng)該說這兩種理論各有其長處和局限性，如建構(gòu)主義更為符合認知規(guī)律，有利于能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；但對于高層抽象

10、內(nèi)容、形式化和公理化的系統(tǒng)（如數(shù)論、數(shù)理邏輯）的處理是低效或難以實現(xiàn)，反倒是基于行為主義的教師為主模式好些。據(jù)喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Wril）關(guān)于教學(xué)模式的研究有80多個理論學(xué)派典型的模式多達15種以上難以評價那個最佳。我們需要的是注意各種教學(xué)模式針對某些不同的目標(biāo)可達到的效果，針對網(wǎng)絡(luò)教育的特點、不同學(xué)科和教育對象的特點，結(jié)合兩種學(xué)習(xí)理論，整合適用的教學(xué)模式用以指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科課程設(shè)計是針對某學(xué)科的整個課程，

11、以微觀為主與宏觀結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育、教學(xué)要素已經(jīng)有了新的變化，課程體系和教學(xué)體系都會有較大的變化，這一切都啟示新的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，經(jīng)典教學(xué)理論并不完全適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課程設(shè)計要有所遵循，新的理論又不完善，如何解決這一兩難的問題，我們應(yīng)承襲、移植經(jīng)典的理論和方法用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程設(shè)計，又不能因其而禁錮我們的思想，要進行創(chuàng)造性探索和深層思考。3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程設(shè)計模型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程設(shè)計模型根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用形

12、式和教學(xué)控制的參與程度，可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為教師在線和不在線兩種類型。教師在線型，教師在網(wǎng)上教學(xué)現(xiàn)場以廣播方式視頻講授；或結(jié)合多媒體及視頻會議等進行討論式學(xué)習(xí)；或?qū)崟r監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程（以計算機提供的課件為主）。教師不在線型以軟件程序提供完全計算機化的具有一定自適應(yīng)能力的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對課程的智能性要求較高。與之相適應(yīng)有兩類網(wǎng)絡(luò)課程模式：①教師在線型的半電子化學(xué)習(xí)以“人”為師，教師發(fā)布基于WEB的教案（學(xué)習(xí)資料）或視覺化講授加電子化閱讀

13、，網(wǎng)絡(luò)工具支持協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，教師在線監(jiān)控?？梢钥醋魇腔谡n堂的多媒體組合教學(xué)方式的擴展，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變形或模擬。這樣的課程與我國早期電大的課程相類似，一般由各校的名師提供設(shè)計腳本。②教師不在線型全電子化學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)課程設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)，以軟件為主，由ebook、eclassroom實現(xiàn)全虛擬化的網(wǎng)絡(luò)eLearning環(huán)境，教師以離線（學(xué)習(xí)過程無須人為實時控制）方式輔導(dǎo)、評測或調(diào)整學(xué)習(xí)策略，將來的網(wǎng)絡(luò)課程以這種模式為主。

14、我們知道計算機工作是很機械的，如何以最機械的方式提供靈動的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵在于課程設(shè)計思想和軟件實現(xiàn)。軟件實現(xiàn)針對不同的課程類型有不同的要求，對于在線式控制要求比較弱，順序性較強，可以分課時發(fā)布，更新周期視需要而定；非在線式由設(shè)計小組完成，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，控制要求強，程序具有發(fā)散性，課程分單元發(fā)布或一次性發(fā)布，有較長的生命周期（可能數(shù)年不變）。網(wǎng)絡(luò)課程按內(nèi)容可以仿照經(jīng)典教育分為三類：一是認知類，主要是理論學(xué)習(xí)型，軟件實現(xiàn)以瀏覽型為主；二是動作技

15、能和實驗操作型，用虛擬現(xiàn)實的方法實現(xiàn)；三是理論與實踐結(jié)合型，適于采用綜合模式或建構(gòu)型實現(xiàn)，一門學(xué)科的課程由這三類課組合而成。需要注意，虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識載體與傳播體系并不是傳統(tǒng)教學(xué)的直接簡單模擬，有所取舍、整合與升華。既有其特有的優(yōu)勢，亦有其不足，并不是電子化的一切都好。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時必須保持這樣的清醒認識，才不至于畫蛇添足。教育技術(shù)的變革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也會孕育產(chǎn)生新的教學(xué)模式和課程類型，這個趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)思想和方法。