思維火花迸濺智慧課程萌生

1、1思維火花迸濺思維火花迸濺智慧課程萌生智慧課程萌生——校本課程構想與課例校本課程構想與課例江陰市青陽實驗小學盧娟摘要摘要：課程的初衷是為了人的發(fā)展。校本課程是離孩子最近的課程，只有老師才能編制出最適合孩子的校本課程，這是我們老師義不容辭的責任。抓住迸濺的思維火花，做貼近學生的智慧課程。關鍵詞關鍵詞：校本課程課程目標校本教材正文正文:在新課程實施十幾年后的今天談課程，讓我想到了紀伯倫的一句詩：不要因為走太遠，忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。在前行一段

2、時間后想想當初出發(fā)的原因，會讓我們前進的步伐更堅定。課程的初衷是為了人的發(fā)展。國家課程三級管理“國家課程、地方課程、校本課程”是我國課程的重大改革，是現(xiàn)代課程理論和我國現(xiàn)實國情結合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。其中校本課程又格外引人注目。它應是離孩子最近的課程，更是我們一線老師需要迎接的挑戰(zhàn)。這不僅僅是一個舞臺，“唯有對實際情境有深切體驗的人，才有可能編制出最能滿足這些實際要求的課程?！雹俑鼘ξ覀兝蠋熖岢隽艘环N責任。其實我們的老師一直

3、致力于課程開發(fā)。我們在開學初發(fā)給孩子一大疊新書，大家心里很清楚，課本不等于教育，這些書只是我們教育的一部分，我們對孩子的教育遠遠不止于此。沒有老師的指導，孩子甚至不會正確的坐姿、不會關注如何保持書角的平整。老師各有智慧，各有妙招，對學生的教育有著自己獨到的方式。其實，這就是課程開發(fā)，我們一直在做著這樣的工作，用我們的智慧來開發(fā)國家和地方教材，甚至要補充國家或地方教材的不足。如果加上集體的智慧，把其中的一些經(jīng)驗系統(tǒng)化，文本化就是校本課程。

4、智慧的火花在教學中迸濺。20年代后期，“美國教育研究會（NSSE）”對課程研究領域進行了回顧與前瞻，并編撰了第26《年鑒》，當時的委員會主席拉格，在總結課程發(fā)展史上的經(jīng)驗和教訓的基礎上，提出了課程編制的三個階段：1.確定基本的目標；2.選擇活動和其它教學材料；3.發(fā)現(xiàn)最有效的教材組織方式。②針對課程編制的這三個階段和青小發(fā)展實情，我們該怎么去落實學校的校本課程呢？在鄭校長的智慧提煉下，我們學校進一步明確了育人目標：培養(yǎng)仁愛、健康、智慧的

5、陽光少年。我們將“陽光少年”具體形象表述為“六小”，即禮儀小使者、閱讀小書蟲、探究小博3從學生的認知能力及文學知識間的關聯(lián)，教材分為三個篇章：第一章：有趣的漢字。第二章：奇妙的修辭。第三章：有用的寫法。第一章：有趣的文字。文學最初是由文字構成，文字，是記錄語言的符號。文學，是語言文字的藝術。從這句話看出，文字雖不等同于文學，卻和文學息息相關。低年級是字積累的關鍵時期，在教學中，老師也經(jīng)常用一些甲骨文等來幫助記憶字形，但苦于時間有限，不能

6、拓展。如果我們能有這樣一本教材，講述每個漢字的由來、形成和相關故事，不僅是對孩子能力的培養(yǎng)，更提升了孩子對祖國語言文字的興趣。我們可以從動物、自然、器皿等分類，來開展有趣的活動。另外在介紹每個漢字時，可以用一個知識鏈接引入一些修身名句，在誦讀中感受經(jīng)典。比如:人字，教材中可以用多種方式呈現(xiàn)這個字的由來、含義及關于人的一些故事，如杞人憂天等，還可以引用論語中關于人的名句：人不知而不慍，不亦君子乎？為人謀而不忠乎？等等。第二章：奇妙的修辭。

7、中年級在字詞的基礎上，有了更進一步的要求，可以從句入手，句最有突出意義的是修辭手法，修辭手法是很有意思的，而我們課堂上能講的卻很少，比如比喻就有明喻、暗喻、借喻、博喻等，我能可以講比喻詞、講成語中的比喻等等。這不是對學生學習內容的一種拔高，而是學生素養(yǎng)的提升。在校本課程中，沒有選拔，只有奠基，為人生奠定基礎，也許我們種下的種子不會發(fā)芽，但會影響他很長一段時間。我記得小時候念村小，每到下雨天，老師就會讓我們把凳子搬到走廊下，給我們講老實人

8、和狡猾人的故事，那時候對于誠實的印記特別深刻。第三章：有用的寫法。高年級有了一些文學基礎，可以進行段的訓練，一些寫法可以被強調指出，如在三打白骨精中學到的一波三折，在夾竹桃中學到的欲揚先抑，在石灰吟中學到的詠物抒懷等，這些有用的寫法會給孩子的寫作帶來很多啟發(fā)。這樣三個體系分別為高、中、低年級設置，從年齡特點與教材入手，有針對性。一些感興趣的學生還可根據(jù)自己的喜好來選讀其它篇章。三、教材案例呈現(xiàn)三、教材案例呈現(xiàn)叢立新認為，課程的屬有三種主