自源頭開始的探索高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作方案導(dǎo)讀

1、自 源 頭 開 始 的 探 索 ——高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案導(dǎo)讀,楊應(yīng)崧 yingsongyang1@hotmail.com 2009.,一、 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估回眸,（一）成效 1.促進了高職教育理論的廣泛學(xué)習(xí)與研討； 2.普遍增強了質(zhì)量意識； 3.爭取了投入，加快了院校建設(shè)步伐； 4.規(guī)范了院校管

2、理； 5.推動了教育教學(xué)改革； 6.引導(dǎo)院校關(guān)注并培育自身的特色； 7.加強了宏觀管理。,（二）水平評估存在的不足與問題 1.理念亟待更新 ——宗旨 ——內(nèi)涵 ——創(chuàng)新 2.評估目的重心漂移 ——向“鑒定” （優(yōu)秀）漂移 ——向“外延漂移”,,一、 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估回眸,（二）水平評估存在的不足與問題 3

3、.評估主體 ——單一 ——錯位（主次） 4.評估指標(biāo)剛性過大 強調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn)，且 ——未考慮地區(qū)差異 ——未考慮行業(yè)、專業(yè)差異 ——未考慮動態(tài)發(fā)展,一、 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估回眸,（二）水平評估存在的不足與問題 5.評估方法刻板 ——形式過重，導(dǎo)致疲于應(yīng)付 ——考察過寬，導(dǎo)致缺少“靈氣” —— 訪談不透，導(dǎo)致缺

4、乏“深度” ——缺少“整體” ，導(dǎo)致“把脈”不準(zhǔn),一、 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估回眸,6.信息缺陷 ——缺少原始性——影響可靠性 ——缺少即時性——影響準(zhǔn)確性 ——缺少動態(tài)性——影響指導(dǎo)性 ——缺少比較性——影響有效性 ——缺少綜合性——影響整體性 ——缺少透明性——影響自發(fā)性,一、 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估

5、回眸,（二）水平評估存在的不足與問題,二、新一輪評估工作目標(biāo),簡而言之：三個字1.“引”——引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進教學(xué)改革。2.“變”——變“要我評”為“我要評”。3.“建”——教學(xué)質(zhì)量保障體系。,二、新一輪評估工作目標(biāo),（一）將國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的精神與要求貫穿于整個方案設(shè)計，引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育發(fā)展的方向進行改革與建設(shè)。（二）

6、引導(dǎo)學(xué)校把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。,（三）以分析診斷、促進改革與發(fā)展為主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)校參與評估的內(nèi)在需求。（四）引導(dǎo)學(xué)校進一步提高管理水平 ——逐步從規(guī)范管理（PDCA）走向知識管理（CCDU）。（五）強化宏觀管理和社會監(jiān)督的效度與力度。,二、新一輪評估工作目標(biāo),（六）逐步形成： ——以學(xué)校為核心、 ——教育行政部門為引導(dǎo)、 ——社會參與的 ——教學(xué)質(zhì)量保障體系,二、新一輪評估工作目標(biāo),三、啟

7、示,（一）知識管理（KM）理論的啟示 1.知識可以分為顯性與隱性兩類。 2.知識主要來自于經(jīng)驗。 3.知識螺旋：SECI (1)隱性知識在知識創(chuàng)新中發(fā)揮著突出的作用； (2)共享、交流、互動是知識創(chuàng)造的推動力。,4.知識管理是為了充分利用組織的智力資本、不斷提高組織的知識獲取、創(chuàng)造、傳遞與應(yīng)用（CCDU）的能力，而對組織實施管理的理念與模式。 5.在企業(yè)的知識管理體系中，知識的獲取、創(chuàng)造、傳遞與應(yīng)用都在一個先

8、進的知識管理信息平臺上進行。 6.“采納和實施知識管理是企業(yè)融入知識經(jīng)濟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。,（一）知識管理（KM）理論的啟示,三、啟 示,主要成效區(qū),（二）平衡記分卡（BSC）理論的啟示,1.評估宗旨：“衡量什么，得到什么?！?2.評估邏輯：果——因——效 。 3.指標(biāo)體系：,三、啟 示,關(guān)鍵成功因素,主要業(yè)績指標(biāo),（KRA）,（KSF）,（KPI）,（三）“田園工作”的啟示,“田園工作”的要點： ——強調(diào)

9、“整體論” ——時間上要求一年以上的周期 ——空間上限制在一個有限的區(qū)域 ——技巧上要求參與觀察和深度訪談 ——理論概括上要求由具體經(jīng)驗事實上升為一般性的理論,三、啟 示,（一）由使命（各方需求）確定主要目標(biāo)區(qū)（KRA） 1.高職院校主要的利益相關(guān)方: 學(xué)生、教職工、舉辦者、用人單位、家長、政府（社 區(qū)）。前三個在學(xué)校內(nèi)部，后三個在學(xué)校外部。 2.主要成效

10、區(qū)（KRA） : 成果（S） 培養(yǎng)過程與管理（P&M） 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（L&I） 資源（R）,四、思 路,（二）由“果—因—效”邏輯建立評估指標(biāo)體系 1.指標(biāo)體系的特點 ： （1）立足點不在評估對象的上面或者外面，而是在它的里面。 （2）評估雙方的注意力都容易集中于對內(nèi)涵的發(fā)掘和機制的探索上 。,四、思 路,（二）由“果—因—效”邏輯建立評估指標(biāo)體系,1.指標(biāo)體系的

11、特點 ： （3）指標(biāo)體系的形成過程決定了評估主體的多元化 。 （4）因為抓住了關(guān)鍵、要害和內(nèi)在邏輯，因此省時、省力、簡捷、有效。 （5）因為以“采集平臺”為基礎(chǔ)，減少了評估雙方的隨意性，提高了評估結(jié)論的收斂性。,四、思 路,（三）在“PDCA”基礎(chǔ)上搭建知識管理平臺,四、思 路,1.大大提高信息的即時性、原始性和公開性。從而，從根本上提高鑒定、診斷的準(zhǔn)確性。大大減少評估前的材料準(zhǔn)備工作量 。2.引導(dǎo)院校逐步將日常管理從

12、建立“戴明循環(huán)（PDCA）”向建立“知識創(chuàng)新循環(huán)（CCDU）”的方向提升。3.大大加快院校內(nèi)部和院校之間信息交流的速度與深度，使得比較交流成為促進院校建設(shè)發(fā)展的重要動力源。4.有利于教育行政管理部門、各利益相關(guān)方對院校人才培養(yǎng)工作實施實時、準(zhǔn)確，因而也更加有效的監(jiān)督，從而提高決策的及時性和科學(xué)性。,1.由“果”切入——主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺提供的真實、即時、足夠、知識化的信息進行分析判斷。2.探究成因——開展以“深度訪談”為主要

13、方法的現(xiàn)場考察調(diào)查。3.多元主體——專家組組成、信息采集、考察過程等體現(xiàn)多元參與、全息成像。4.點上剖析——典型剖析，深入過程。應(yīng)用成功實踐，實現(xiàn)面上推進。,五、方 法,1.領(lǐng)導(dǎo)作用2.師資隊伍3.課程建設(shè)4.實踐教學(xué)5.特色專業(yè)建設(shè)6.教學(xué)管理7.社會評價,六、方 案 介 紹,（一）主要評估指標(biāo),——“因（KSF）”的提示 ——以“16號文”精神為指向的“聚焦”,（二）關(guān)鍵評估要素及說明:,（三）建議重點

14、考察內(nèi)容,——“果（KPI）”的提示——與“主要評估指標(biāo)”不存在一一對應(yīng)的關(guān)系,六、方 案 介 紹,自下而上生成；反映即時狀態(tài)；部分信息知識化；服務(wù)于知識管理（充分交流共享）。,六、方 案 介 紹,（四）高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺,（另作介紹）,特點：,為什么不能簡稱“一級指標(biāo)”、“二級指標(biāo)”？ ——邏輯體系不同 ——主體不同（內(nèi)部看還是外部看） ——導(dǎo)向不同（“命題作文”還是

15、“自我診斷”） ——目的不同（以“診斷”、“開方”為主要目的，不把主要精力放在對院校提供的材料的“查證”上） ——方法不同（不是由點定面，而是連點成線、連線成網(wǎng)、由網(wǎng)及里、由里定性）,七、案 例,案例1,為什么不宜增加量化指標(biāo)？ ——導(dǎo)向性：評軟不評硬、評動不評靜 ——有效性：環(huán)境差異、個性差異、目標(biāo)差異 ——科學(xué)性：Bohn’s原理,七、案 例,案例2,基本辦學(xué)條件：院校設(shè)置評審；紅、黃牌警告；

16、評估入門條件。關(guān)鍵在理念。雙師素質(zhì)比例：關(guān)鍵在理念、標(biāo)準(zhǔn)、機制。雙師結(jié)構(gòu)：關(guān)鍵在理念、服務(wù)、機制、投入。專業(yè)帶頭人：關(guān)鍵在理念、標(biāo)準(zhǔn)、策略、機制、文化。,七、案 例,案例2,怎么樣剖析專業(yè)？ ——設(shè)置依據(jù)：需求、比較、優(yōu)勢、弱點 ——培養(yǎng)目標(biāo)：崗位（群）、要求、標(biāo)準(zhǔn) ——培養(yǎng)方案：解構(gòu)重構(gòu)、課程體系、資源配置（含團隊）、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控 ——培養(yǎng)模式：校企合作、工學(xué)結(jié)合 ——社會評價：報到率、就業(yè)率、社會服務(wù)

17、、跟蹤調(diào)查 ——問題與對策,七、案 例,案例3,為什么強調(diào)“說課”，不強調(diào)“聽課”？ ——“說課”：說一門課 “聽課”：聽一節(jié)課 ——“說課”：準(zhǔn)備在平時，無法應(yīng)付 “聽課”：準(zhǔn)備在備課，可以應(yīng)付 ——“說課”：推動課程體系改革和課程建設(shè) “聽課”：改進課堂教學(xué),七、案 例,案例4,說哪門課：學(xué)校推薦、專家確定。誰來說課：教學(xué)團隊推薦、團隊一起參與。說些什么：從課程在人才培養(yǎng)

18、方案中的地位、作用說起，結(jié)合課程實際，介紹課程改革、建設(shè)的思路、方案、做法、效果等。專家組不給“模版”。說課方式：深度訪談——說課人介紹、參與者（專家、團隊成員等）平等交流、互動、研討。,七、案 例,案例4,自評報告怎么寫？ ——依據(jù)“平臺”提供的數(shù)據(jù)、信息： *概況 *理念 *目標(biāo) *成績 *問題

19、*原因 *對策,七、案 例,案例5,關(guān)于評估結(jié)論 ——不分等級 ——“專家組可以不給結(jié)論” ——誰是決定“通過”與“暫緩?fù)ㄟ^”的最終權(quán)威 ——一點建議,七、案 例,案例6,有 關(guān) 注 釋,KM——Knowledge Management，知識管理BSC——Balanced Scorecard，平衡記分卡KRA——Key Result Area，主要成效區(qū)KPI——Key Perform