首師大數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃討論草案

1、1首師大數(shù)學(xué)專業(yè)教改調(diào)研與建言目錄：一、前言解釋（一）師范院校數(shù)學(xué)系的教學(xué)定位（二）當(dāng)前教學(xué)情況分析（三）教學(xué)計(jì)劃草案的制定原則二、教學(xué)計(jì)劃綱要三、選課單（一）本科生學(xué)位選課單（二）本科生榮譽(yù)學(xué)位選課單（三）附錄：課程體系思維導(dǎo)圖四、總學(xué)分計(jì)算方法五、附錄：教改難點(diǎn)分析和技術(shù)細(xì)節(jié)考量（一）難點(diǎn)分析1.是否存在的可能邏輯錯(cuò)誤2.加權(quán)制學(xué)分計(jì)算方法，是否應(yīng)能進(jìn)入本次教改（二）技術(shù)細(xì)節(jié)1.課程模塊化后的內(nèi)容，如何安排2.分層教學(xué)的課程內(nèi)容，如

2、何分化3.課程的教授順序，如何安排4.具體的學(xué)時(shí)、學(xué)分下限數(shù)如何計(jì)算5.學(xué)科融合的大趨勢(shì)，如何去體現(xiàn)6.學(xué)生選課需要指導(dǎo)一、前言解釋（一）師范院校數(shù)學(xué)系的教學(xué)定位師范二字，“學(xué)高為師，身正為范”，作為教育理念，這八個(gè)字基本上為所有師范院校所采納，不少學(xué)校甚至刻字立石于校園之內(nèi)。但在實(shí)際操作中，很多師范院校又往往將“師”的含義，僅僅局限在培養(yǎng)中小學(xué)教師層面，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)要求達(dá)不到（或認(rèn)為不必達(dá)到）同類綜合大3就，這與我們的斷言并不矛

3、盾，因?yàn)檫@些人在首師大畢業(yè)生中排名較低，所以社會(huì)甚至他本人自己，都不會(huì)將其成就歸功于首師大的培養(yǎng)，甚至?xí)J(rèn)為正是首師大的培養(yǎng)方式，耽誤了他們。所以，我們一定要在教學(xué)中力圖避免這種情況的發(fā)生，全面培養(yǎng)，不僅要以通才教育，培養(yǎng)出未來合格的中小學(xué)教師，同時(shí)也要在通才教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)精英教育，培養(yǎng)出未來的教育家科學(xué)家。第二點(diǎn)，“教學(xué)研”三位一體的關(guān)系中，“學(xué)”好比是心臟，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要不斷地自我學(xué)習(xí)。大學(xué)就是個(gè)修行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，

4、任何一位成員，只教不學(xué)，或只學(xué)不教都是不完整的?！敖虒W(xué)”必須成為循環(huán)，就好比是血液循環(huán)體系中的肺循環(huán)，非此不能提供充足的“氧氣”；“學(xué)研”則好比是血液循環(huán)體系中的體循環(huán)，非此，系統(tǒng)不能做功，所以教學(xué)和科研必須銜接，缺少任何一個(gè)環(huán)路，都不能形成教學(xué)研的良性循環(huán)。教學(xué)和科研相銜接，才能既培養(yǎng)出一定比例的精英級(jí)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生整體水平的提高，又能教學(xué)相長(zhǎng)，鍛煉和穩(wěn)定住我們的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，吸引更多的優(yōu)秀師資，加盟我院。（二）當(dāng)前教學(xué)情況分析有了定

5、位，才能談及怎么做，而在談怎么做之前，我們還需先分析一些當(dāng)前教學(xué)情況中的相關(guān)基本問題。首師大數(shù)學(xué)學(xué)院，在多年發(fā)展之后，科研力量增長(zhǎng)很快，從而為教學(xué)和科研相銜接，提供了必要性和必須性。但是，因?yàn)槲母锏葰v史原因，國(guó)內(nèi)大學(xué)一度產(chǎn)生了，教學(xué)和科研脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，隨著現(xiàn)在教師隊(duì)伍構(gòu)成的改變，已經(jīng)成為必須改革的對(duì)象。現(xiàn)在，每位年青教師都至少是博士畢業(yè)，首師大數(shù)學(xué)學(xué)院里也有了不少國(guó)內(nèi)科研影響力很強(qiáng)的教師，他們中，不乏熱愛教學(xué)，喜歡給本科生教書的